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新课程背景下的高考英语基础写作有效备考策略
发布时间: 2012-5-9 15:52:35 被阅览数: 2660 次 来源: 广州市海珠中学

 

                                                     海珠中学      陈凤珍

【摘要】 本文针对新课程背景下,高考英语基础写作题的命题特点和能力要求,以及高三学生英语写作普遍存在的问题,就如何有效进行高考备考提出方法和建议,旨在帮助提高学生的英语写作能力。

【关键词】新课程  高考基础写作  存在问题  备考策略  有效讲评

 

一、  新课程背景下的高考英语基础写作的命题特点和能力要求

(一)高考英语基础写作的命题特点

1.题材贴近考生的学习和生活。从近五年的高考基础写作来看,20072011 年广东高考基础写作一直坚持贴近考生现实生活和考生的实际情况的原则,并逐步趋向考生较为熟悉的社会热点问题,如关于偶像的调查表、奥运项目介绍、校报记者采访、政府在公共场所禁烟、以及与热门书籍介绍等。

2.体裁目前主要是应用文和说明文。说明文有着条理清晰, 层次分明的特点, 而应用文则符合了语言作为交际载体的要求。这两类文体与其他文体相比较,更容易让考生能够客观、准确且连贯地组织语言,表达意思。考生只要读懂题目所给的信息, 根据中文提示就可以完成文章。

3.用5句话表达来表达题目所给的全部信息点,但所给的信息点与之前的书面表达相比并不会减少。所以,用5个简单句很难完成任务,必须使用复合句或并列句来综合多个信息点,而且还要照顾句子之间的衔接和语意上的连贯。但对于语言表达的方式、信息组织的先后顺序等,考生有一定的自主构思空间。

(二)高考英语基础写作的能力要求

1.信息组织能力。对于题目所提供的各种信息点,考生首先需要依照一定的逻辑关系,如时间顺序、空间顺序、因果关系、递进关系等,将信息分为五个信息块;各个句子所含的信息数量均衡,避免有的句子信息量过多,有的句子信息量过少,前者容易超出驾驭的能力,后者句子过于单薄,影响最终的表达效果。选择表达的秩序,确定句子之间的先后顺序,同时考虑篇章的连贯性。

2.遣词造句的能力,尤其是复杂句子的能力。考生首先要写好五种简单句型,并且正确地使用结构比较复杂的句子。第一类是并列句。第二类是复合句,包括含有名词性从句的复合句,含有状语从句的复合句,含有定语从句的复合句。第三类是特殊句型,如使用强调句、倒装句、含有非谓语动词的句子、含有with复合结构的句子、there be开头的句子、以形式主语it 开头的句子等。

 

二、  高三学生写作存在的问题

为了有效提高学生写作能力,笔者对高三毕业班学生的基础写作习作进行了分析,发现问题主要表现在:

(一)英语基础差,语法知识掌握不牢。

情况一:习惯以汉语思维遣词造句,将信息点随意堆加在一起。例如,习作中的句子结构错误: Guangdong with a long history, Guangdong which called as “Yue”, in there, the transport very convenient. 没有谓语动词) There are half of students support the opinion because taking part in after-class activities can have a good effect on students’ physical and mental health. 出现多个谓语)。情况二:没有正确掌握各种动词的时态形式。例如,习作中的句子乱加be动词,误作过去时态:I was go to park Tom yesterday and play basketball with my good friend in order to reduce study pressure. 情况三:主谓不一致。例如,习作中的句子The gift my father gave me were very pretty so I believed he loved me and my family for he remember my birthday. 情况四:时间状语表达失误多。例如,In order to provide a platform for students to improve their oral English, the activity called “the English Speech Contest” was held in our lecture hall in 3:00pm, March 1st.

(二)缺乏审题和构思。

例如,在20123月的广州市一模考试中,要求学生根据所给内容,用英语写一份题为“2012中学生的春节活动”调查报告。这份报告应该使用一般过去时来撰写,但是有很多学生使用了一般现在时,或者是两种时态胡乱堆砌在一起。另外,基础写作要求用5个句子表达来表达题目所给的全部信息点,做到意思连贯、文章通顺、语言准确得当。但是,有一小部分学生没有理解写作要求,用四个句子就表达完所有信息;也有学生将5个句子分别写成五段话,忽视了篇章的连贯。

(三)学生词汇量少,拼写能力差。

考生要强化写作单词的记忆和运用,特别是易错词汇和高频词汇,以避免在限时写作时,由于紧张而容易遗忘单词。以下词汇是学生经常拼写错误的:slove→solve; benefical→beneficial; suceess→successexpierence→experience; recieve→receive, oppinion→opinion等等。

(四)字迹潦草,书写不规范。高考英语作文的质量,既反映在表达内容上,也反映在书面形式上,即人们常说的印象分。因此,在教学过程中,从入门阶段的书写、抄写、拼写到听写等,考生要坚持从书写26个字母的基本功抓起,书写规范,注意卷面整洁美观。

三、  基础写作的具体备考策略

(一)培养学生良好的写作习惯

1、认真审题, 选择适当的时态和人称:在动笔之前, 学生仔细阅读和推敲题目所给信息,选择需要的时态和人称。例如,2010年的广东高考基础写作,是一则关于中国政府决定从201111日起,在全国范围的公共场所禁烟的报道。由于决策实施的时间是在未来,所以决策的内容使用的是“一般将来时”;报道中的数据是对现在中国烟民实际情况的阐述和说明,所以使用的是“一般现在时”。文章的人称通过分析,确定为“第三人称”。

2、注意五个句子中,信息点分布的均衡性和内在逻辑性:在归纳排列信息点时,注意不要过多或过少的信息点分布在一个句子当中。前者会给写作者提升很大的难度,容易造成句子结构混乱;后者由于句子内容和结构过于简单,显得单薄无力。信息点之间的合并,应该具有逻辑关系;对于没有逻辑关系的句子不要随意放在一起。例如,2009年的广东高考基础写作是一篇校报小记者对眼科医生王教授 的采访。其中,有两个信息点可以整合成一句来表达:即(1)原因: 很复杂(2)治疗: 没有哪一种药物能治愈近视。整合后句子的如下:He also pointed out that the cause of the students’ short-sightedness is so complicated that no medicine can cure it at present.

3确定短语和句型、连词成句:在时态明确、信息全面、要点清晰的前提下,选择自己最有把握的词汇和句型进行表达,保证语言的准确性。在能力允许的情况下,可以通过丰富的句式,例如非谓语动词的使用、复合句的使用(尤其是定语从句和同位语从句等),来提升写作的档次。对于难以表述的内容或一时想不起确切的习惯用语和句型时,需想出办法换一个角度来表达,也可以用同义词代替,或用否定词加反义词来表达。例如,在2009年的广东高考基础写作,关于(中小学生近视问题)发生率: 略高于50%的表达,我们可以把“发生率”的这个句子,灵活变通为“略高于50%的中小学生患有近视”。

(二)重视学生的语言知识基础和积累

写作过程其实就是应用已掌握的语言知识表达自己思想的过程,也就是语言输出的过程。只有一定量的知识积累,才能有效地进行语言知识输出,才能步入写作的较高层次——进行篇章结构的润色、优美词句以及写作技巧的使用。写英语作文最忌讳的是先想好一个中文句子,然后把它硬译成英文。这样做的结果是一堆用英文字母写的中文,完全不符合英语的习惯。写英语作文最好的办法是自己掌握一些常用的英语动词的用法,有一些常用的套句。正确和恰当的语言输入将会使语言学习的效果更佳。笔者经常是以一些高频的重要句型为训练关键,给予学生一些小片段练习,让学生翻译。一段时间(4-5天)之后,再让学生用这些句子进行写作,多写多练以达到活化知识的目的。最后,再结合学生的能力,对同一个句子进行多种翻译。一句多译能开拓思路,即训练学生的综合运用知识的能力,又能为表达积累丰富的词汇和语言材料。例如,翻译句子:“射击最初只是生存工具,19世纪末才发展成为一项体育运动。”学生A运用并列句,译文为:Shooting was originated as a means of survival and developed into a sport only in the late 19th century. 学生B灵活使用非谓语动词,译文为:Shooting, originated as a means of survival, developed into a sport only in the late 19th century. 学生C使用倒装句,译文为:Only in the late 19th century did shooting, first as a means of survival, develop into a sport.

(三)背诵范文让学生领悟篇章框架

学生通过背诵范文能加深对词汇和固定句子结构的理解和记忆,把握文章的篇章框架,能丰富和扩大词汇量,从而能在写作中运用背诵掌握的句型,使文章增色。例如笔者让学生背诵2008广东深圳一模英语基础写作范文:Today is the World Aids Day, so our school organized an activity called “Take care of our lives, hand in hand with Aids children”. At 8:30 am, we volunteers gathered at the school gate and started our bike trip, which took us about one hour and a half. Soon after we got to the Red Cross Hospital, where most Aids children are staying, we began to have close chats with them to see how their life is going, and then we danced happily together. Having got to know them so well, we presented our gifts, took lots of photos and ate lunch together before we came back. I feel very great to see the Aids children so happy when they are not ignored and taken good care of.

后来学生在写活动类的文章,将篇章结构总结为:第一句通常先写活动名称和目的;第二句至第四句介绍活动的具体内容;第五句通常是活动总结和感受。以下是学生课后作业的模仿习作:In order to protect our environment and make the streets nearby clean, an activity was organized by the Youth League and Students’ Union of our school during the week on January 3rd. All the students in the senior grades took an active part in the activity. Some students cleaned the playground, watered the young trees and flowers, and removed weeds while others collected waste paper, old books, empty cans and old toys. Then students had them sorted and sent them to the center where the useful material can be recycled. The activity is so instructive that we all have realized how important protecting the environment is.

 

四、  有效讲评,点拨探究

对学生习作的有效讲评,点拨探究是提高学生写作能力的重要环节。笔者在教学的实践中,发现探究式作文讲评模式能够比较有效满足学生的学习需求和提高教学效果,简要概括它的流程为展示学生习作典型范例――学生运用评分标准,评价典型习作的优点与不足――学生改进习作,教师评析――组长推荐美文――学生建立作文档案袋。具体操作如下:

第一步:教师批阅作文,集中精力、认真精心批改其中一部分作业,常常会发现很多学生犯有相同的错误,如时态错误、句子结构混乱、汉式英语、单词拼写错误、冠词错误等,通过分析、归纳典型错误,也就抓住了学生的通病。同时,发现本次写作优点和不足,确定习作典型范例,要选择优劣兼收的习作并在课堂上展示。选择优秀范文,并不一定非用全篇不可。应该选择那些最具特点的,也许只是一个精彩的句子,也许是一个成功的片段,这样,会给学生留下鲜明而深刻的印象,收到的效果更明显。无论是正面范文,还是反面的范文,特点鲜明,要以一当十。这样也可以提高批改的速度,做到及时反馈。泛改作文要指出其优点和缺点,给出鼓励性和建设性的评语,并提出具体的修改建议。

第二步:教师组织学生运用评分标准,从内容、语法到连贯,引导学生仔细阅读,想想哪些作文写得如何,评价典型习作的优点与不足。

第三步:教师要求学生对典型习作中的不足,进行修改;教师再次对学生修改的内容进行点评。学生兴趣激发了,都积极踊跃发言,他们会尽情地表达自己的意见,努力地搜寻每一篇文章的优劣,让学生民主、平等自由的交流。

第四步:分析讨论完范文之后,学生以学习小组为单位,对照自己的文章谈习作中的得与失.教师分组进行组内互改,使每个学生在积极的环境中,在不断与同学、老师的对话中发现、发掘、发展自己。经常进行作文互改活动,不但能使学生通过批判性阅读别人的作文,学到更多的写作知识,也会留心别人作文中出现的错误,从而使自己避免犯同样的错误,逐渐养成自我修改的良好的写作习惯。各小组轮流传阅本组成员的作文,进行综合评比,自我推荐,集体合议等方式,评选出能代表本组最高水平的佳作,参加全班的角逐,最后按人气指数来确定美文。使美文享受课内读物的待遇,或将美文推荐给校园广播站进行热播,让写作者感受到成功的喜悦。同时其他学生受到典范美文的熏陶,提高品评鉴赏的能力,并且起到潜移默化的作用,创造出更好的作品。课后教师再次把班上学生修改后的习作,抽取一定的比例进行面批。

第五步:引导学生建立作文档案袋,把经过评价的作文、平时积累的写作素材、使用写作策略的体会、阶段性自我总结和教师的评语存放在档案袋里,并引导他们对自己的写作过程加以回顾和反思。通过建立学生习作档案袋,教师对学生的写作过程有了一个清晰的了解,从而能够及时并有针对性地为学生提供指导,而学生也能够看到自己的进步和存在的问题,并及时主动地调整学习策略。

 

  结束语

一分耕耘,一分收获。学生写作能力的提高过程是循序渐进、持之以恒努力的结果。在高中的起始年级就开始规划,成效会更加显著。在毕业年级来提高写作,时间比较紧迫,但只要遵循一定的备考策略和规律,也是能够有明显的进步。另外,学生在英语写作中易受汉语语言思维的影响,因此发展其英语语言思维能力尤为重要。教师要注意对学生的英语语言思维进行多方位、多角度的训练。

参考文献:

[1]《如何加强高中英语写作中的基础训练》考试周刊201125期陶芳芳

[2]《利用作文讲评提高学生的英语写作能力》中小学外语教学 2011年第9期 陈凤梅

[3]《提高高中学生英语写作能力的行动研究》中小学外语教学 2011年第11期 孙鲁华

[4]《高考英语广东卷“基础写作”的备考策略》 现代教师