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尝试,润物细无声-探讨如何运用尝试教学法内化语法教学
发布时间: 2012-5-9 15:48:56 被阅览数: 1986 次 来源: 广州市海珠中学

 

                                   海珠中学        陈凤珍

【摘要】目前中学很多英语语法课堂的教学活动比较单一,语法学习较为乏味,学生常常处于被动学习的状态中,课堂学习效率较低。教师们对语法教学缺乏大胆的改革和创新,采用传统的教学方法来传授语法知识——教师一味地讲解某一语法的规则,没有留有时间和空间让学生观察、分析、归纳和总结。这种教学方法忽略了语言技能的获得需要通过大量的语言尝试实践这一规律,也忽略了“以学生为中心”这一原则。语法教学是一个发现语言规则与应用语言规则的过程,提倡学以致用。课堂教学是中学英语教学的主要阵地,教师如何通过“先试后导、先练后讲”, 让学生在实践中感悟语言规律、总结语言规律,对于提高教学质量,设计科学合理的活动显得尤为重要。笔者通过在实践中摸索和探讨如何运用尝试教学法处理好语法教学, 保证语法教学的有效性。

 

【关键词】语法教学  尝试  先学后教   内化语言规则   有效

 

一、引言

因为中学仍属基础教育,重在知识积累,所以对于语法教学,通常以教师讲授为主,学生被动接受。语法教学以规则说明和解说为主,不是在观察、实践、归纳、运用中讨论语法形式的意义和功能。教学忽视学生的主导地位,语法教学一直沿袭老师讲解---学生练习---课后巩固这一固有的模式。这种模式语法知识和语言本身割裂开来,难以激发学生学习语法的兴趣和热情。学生一听到“语法”二字,第一时间联想到的是“枯燥”,因为要学的规则很乏味,死记硬背。从学生的接受能力来看,老师长时间反复讲解语法会令学生越听越糊涂,甚至感到不自信。教师应该把语法讲解放在特定的语境中,通过创设一些有意义的话题,让学生在实践中观察、领会、归纳、运用、掌握所学的语法知识,彻底改变过去那种陈旧的“满堂灌”的教学模式。笔者通过对尝试教学理论的学习,探讨分析如何运用尝试教学法处理好语法教学。

 

二、新课标对英语语法教学的要求 

语法是人们从实践中总结出来的规律,是语言知识的重要内容之一。《英语课程标准》指出“此次英语课程改革对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”要求教师重新认识中学语法教学的目的,改变语法教学的方式。不要把语法学习当成是简单地记忆一些语言规则,而是应将语言的形式、意义和交际功能有机地结合起来,使学生在实际语言运用中内化语言规则,从而使学生能正确地运用所学语言进行交际。英语语法教学不但要使学生正确理解与掌握语法知识,更要使他们在听、说、读、写等各种语言活动中自由地运用语法,即语法教学要为培养和提高学生的语言运用能力服务。新课程标准强调语法的功能,而不是语法的形式,强调在语言的实践中理解和运用语法知识,而不是仅仅记忆语法知识。要改变英语教学过分重视语法和词汇的讲解与传授,而是要重视语法知识综合语言运用能力。因此,使学生在实际语言的尝试、实践、运用中内化语言规则,对于语法教学尤为重要。掌握适当的英语语法知识是发展语言能力的一个不可忽略的基础部分。

 

三、尝试教学理论的实质和特征

尝试教学理论的实质是让学生在尝试中学习,在尝试中成功。它改变了传统的教学模式,不是先由教师讲解,把什么都讲清楚了学生再做练习,而是先由教师提出问题,学生在旧知识的基础上,自学课本和互相讨论,依靠自己的努力,通过尝试练习去初步解决问题,最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点,有针对性地进行讲解。把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来,使学生的尝试活动取得成功。通过尝试,学生激活了原有的知识结构,又有对新知识的同化和顺应的思维属性。

尝试教学理论的鲜明的特征可归纳成 “先试后导”、“先练后讲”。传统教学的特征一般是“先教后学”、“先讲后练”。先由教师讲解,学生都听懂了再做练习,把教师讲解的内容巩固消化。尝试教学理论同传统教学截然相反,它变“先教后学”为“先试后导”,变“先讲后练”为“先练后讲”,表面上只是前后顺序调换一下,实际上是前者强调教师为主宰,后者强调学生为主体。“先试后导”、“先练后讲”可以进一步概括成“先试”两个字。“先试”就是先让学生试一试,这是尝试教学的核心。掌握了这个核心,就能灵活运用尝试教学理论,就等于掌握了灵魂。

 

四、尝试教学理论在语法教学中的运用

1.创设语境,激发尝试乐趣

为了激发学生尝试的兴趣,教师可根据学生的年龄特点、理解能力、英语水平以及教学的需要,在课前准备一些容易引起学生兴趣的语言材料,为课堂上的语法教学做好充分的准备。如今,网络、电视及其它的媒体为教师提供了大量丰富的英语话题资料,选材应该做到新颖,语料呈现时代和地域性特征,贴近学生生活,立足基础、突出重点。当尝试的材料能够吸引学生的注意力,就能减少学生对语法学习的产生紧张和畏惧心理,在实践中积极思考、大胆尝试,为成功学习奠定基础。让学生在真实的情景或设置的情景或贴近生活的情景中学习英语,能使学生学以致用,会产生更大的兴趣,愿意积极地投入到学习中去,从而更好地培养学生的语言交际能力。充满生趣的课堂能让英语课堂焕发生命力,让学生想学和乐学,从而更好地提高英语课堂教学质量。

 

2.模仿结构,尝试习得语言

选择性模仿是对示范者语言结构的模仿,而不是对其具体内容的模仿。选择性模仿把示范句的语法结构尝试应用于新的情景以表达新的内容,或将模仿获得的结构组合成新的结构。”教师通过学生对例句中语法结构的模仿,启发学生积极思维、观察、分析、发现规律,检验学生是否理解教师所传递的信息,培养学生独立分析和解决问题的能力。通过模仿尝试,潜移默化,学生自然感知和观察理解语言,感性认识不断积累,形成迁移,举一反三,从而习得语言的意义和结构。尝试模仿的过程,教师要对学生的大胆模仿、踊跃尝试进行鼓励和表扬,营造健康、积极、和谐的课堂气氛。

 

3.分析归纳,尝试总结规律

在语法教学过程中,如果学生被动接受语法规则,大脑不是处于积极状态,虽然通过做练习也可以把语法点掌握,但对于培养学生的学习能力而言,则效果远远不如“先试后导”、“先练后讲”。前者侧重在教学中直接谈论语法规则,语法教学目的直接明显;后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则,主要通过情景让学生尝试并体验语言,通过对语言的运用归纳出语法规则,直接应用于语言环境。(即引导学生在尝试中观察→在尝试中分析句子结构→在尝试中发现规律。)实践表明,能自己总结语法规律的学生,更能对语法进行灵活运用,反应更加迅速准确。教师先不说明语法点,而是呈现更多的句子,使学生能在真实的语言氛围中学习,使他们真切地感到英语贴近于我们的生活,然后引导学生从语言现象中归纳这些句子的共同点,找出其中的语法规律。这些语法规则本来就是老师计划教,学生准备学的,但当学生通过自己的思维从现象中得出规律的时候,他们会理解得更清楚,掌握得更牢固。由于在同一个班里,程度也有差别,经过学生的讨论,基本上把语法规则的大部分内容都总结出来了,老师的任务是适时的补充和恰当的引导、纠正。

 

4.搭脚手架,尝试实践运用

尝试教学理论指导下的语法教学,并不意味着教师给了学生大量的尝试任务,学生就会自然而然地能够掌握和运用知识。教师必须遵循学生的认知规律,以“感知、尝试”为先、到“归纳、活用”的过程。根据教学目标和学生的实际学习能力,教师对课堂任务活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力,同时也要考虑到活动的可操作性,要考虑活动的难度和所需要的时间长度;先对尝试任务的难度进行预测,要确保任务的切实可行。活动要由浅入深,层层推进来保证学生共同参与。在备课时,教师还要根据学生的具体情况作灵活调整,关注学生的情感,结合学生的原有知识体系,结合学生的生活实际,把握尝试任务的难度,搭建活动的支架,帮助学生在尝试中获得成功。搭建各种各样的学习支撑架的过程,就是把尝试的终极目标,化难为简,层层深入,激发学生自主去获取知识、克服困难、解决问题,并最终达到灵活运用知识的能力过程。

 

5.小组合作,尝试一起成功

    课堂的尝试活动,不仅包括学生个体对知识的学习和运用进行尝试,也包括群体的合作。在尝试的过程中,通过小组合作学习,充分利用班级集体的有利条件,给学生创设机会表达自己的看法和观点,加强学生之间的互相合作和互相补充。在语法教学时,教师要精心把握小组合作学习的时机。这种时机主要体现在:当学生对语法现象独立思考与研究后发现困惑,难以透过尝试的例句寻找语法规律时,需要交流讨论,从而达到互相帮忙、共同提高。另外,教师设置的尝试活动逐步由浅入深,特别是在实施尝试的终极目标――活用,学生会有一定难度,小组合作可以发挥学生集体智慧,化难为易,提升学生能力水平。最后,通过小组合作和尝试,可以减少学生对学习内容的焦虑情绪,体验成功的乐趣,尝试一起成功。

 

五、尝试教学理论下的有效语法教学模式

尝试教学理论下,有效语法教学模式:“在尝试中观察→在尝试中分析句子结构→在尝试中发现规律→在尝试中运用规律→在尝试中提升语法知识和运用能力”。

以下是笔者运用尝试教学理论,进行有效语法教学模式探讨的一节高中语法公开课:

教学内容是普通高中课程标准实验教科书4Unit 2的语法(Verbing Form as Subject and Object

教学目标

1.  学习和掌握Ving当主语和宾语的用法

2.  通过尝试、观察分析、体验归纳、探究合作等方式,学会在语言实践中如何自由灵活地运用此语法项目,描述事物

3.  通过尝试,让学生体验成功的乐趣

教学步骤:

步骤一:导入

   动:听英文歌,用Ving形式填空

先让学生听一遍歌曲录音,并把空缺的词填上;由于歌词较简单,而且目的在于引入而非训练听力,所以只听一遍,在听之前就要把“只听一遍”的指令明确告诉学生,让学生尽快地记录听到的词语。(注:歌词中划线部分是抽空让学生填写的词)然后核对答案,并引导学生观察所填单词,发现共同点——动词的ing形式;教师顺势指出:动词在加了ing以后,有很多用法,今天学的是其中的两种;从而引入本节课的主题:Ving Form as Subject and Object

歌词LOVE——By John Lennon

Love is realreal is love. Love is feelingfeeling love. Love is wanting to be loved.

Love is touchtouch is love. Love is reachingreaching love. Love is asking to be loved.

Love is you, you and me. Love is knowing we can be.

Love is freefree is love. Love is leavingleaving love. Love is needing to be loved.

 

设计意图:

创设语境,激发尝试乐趣。这首英文歌的歌词使用了很多Ving形式,而且词汇比较简单,因此把使用Ving形式的动词变成空白,让学生边听边填词,目的是让学生在真实的情景或设置的情景或贴近生活的情景中学习英语,引入本节课的目标语言结构,使学生通过听、写、看的形式,在教师的提示下尝试自我发现并关注目标语言的形式和用法。

  

步骤二:模仿运用V -ing形式

活动一:关于名人的讨论

向学生呈现著名人物图片(袁隆平,宋庆龄)和四个句型,请学生使用所给句型,分小组对四个人物的实际情况进行讨论。组内学生轮流发言,每人至少要说出一个句子,然后选出最精彩的句子,向全班展示。

Ø        He/She devotes … to …

Ø        He/She is concerned about …

Ø        He/She insists on …

Ø        He/She looks forward to…

 

活动二:谈论朋友

先向学生呈现自己朋友的照片,并给出一段包含以下句型的篇章让学生进行模仿。再布置任务,请学生在小组内轮流发言,要求生人使用所给句型说出至少三个谈论自己朋友的真实句子,然后选出说得最好的学生,准备向全班展示。

 

My Friend is Susan. Teaching is her job. She is very kind. She enjoys helping students. She has many hobbies. For example, she is interested in collecting stamps. She always dreams of travelling around the world. However, she hates taking a plane because it will be too expensive. Thinking about this makes her unhappy.

Ø        is his/her job.

Ø        He/She enjoys …

Ø        He/She is interested in …

Ø        He/She dreams of …

Ø        He/She hates …

Ø        makes him/her happy/sad.

 

设计意图:

模仿结构,尝试习得语言。活动一的名人都是学生较为熟悉的,有话可说。教师通过学生对例句中语法结构的模仿,启发学生积极思维、观察,通过模仿尝试,自然感知Ving当宾语的用法,并通过小组合作互助减少了焦虑情绪。在上一个环节谈论著名人物的基础上,把话题转移到学生更为熟悉的“朋友”;要求说一段话,加大了任务的难度;教师给出一些提示性的句型,要求模仿的句型不仅包括Ving当宾语的用法,还增加了两个句型关于Ving当主语的用法。学生通过尝试,观察理解语言,分析句子结构,感性认识不断积累,形成迁移,在小组活动中进展顺利,情绪高涨。

 

步骤三:归纳V -ing形式当主语和宾语的用法

   动:展示上述活动的例句,归纳V -ing形式当主语和宾语的用法

先让学生观察刚才活动中用到的句子,并指出V -ing形式在句子中充当的成分;再引导学生思考,通过小组讨论归纳V -ing形式当主语和宾语的用法,在头脑风暴中,找出用V -ing形式作宾语的谓语动词。

 

Ø My Friend is Susan. Teaching is her job.Subject

Ø She is very kind. She enjoys helping students. 0bject

Ø She has many hobbies. For example, she is interested in collecting stamps. 0bject

Ø She always dreams of travelling around the world. 0bject

Ø However, she hates taking a plane because it will be too expensive. 0bject

Ø Thinking about this makes her unhappy. Subject

 

小组讨论归纳V -ing形式当主语和宾语的用法:

Ø        V -ing形式可以当主语,当主语时谓语动词用单数形式。

Ø        V -ing形式可以当谓语动词的宾语和介词的宾语。此类谓语动词有:  admit  avoid   consider  imagine   delay  mind  appreciate  enjoy keep  miss risk finish    practise  can't help  put  off       give  up  insist  on ,    think  of ,     feel like ,  devoted  to  ,  look  forward  to ,   be  used  to,    be interested   in ,  be worthhave  difficulty/ trouble  in  doing sth ,   be  busy  in doing  sth spend  in ,

 

设计意图:

   分析归纳,尝试总结规律。学生将用于分析V -ing形式句法功能的句子进行规则的归纳,教师引导学生在尝试中观察→在尝试中分析句子结构→在尝试中发现规律。将上述活动的原材料中所给的句子以句型形式提炼出来,有助于学生在真实语境中感受语言,增强语用意识。

 

步骤四:运用V -ing形式

活动一:造句比赛 (在限时两分钟内,学生比赛用V -ing形式当主语和宾语进行造句,同桌互相批改,计算准确的句子,数量大的为优胜者)

 

活动二:使用下列动词的ing 形式,完成短文。

speak pretend do go  come   follow  meet

I crossed the street to avoid           him, but he saw me and came running towards me. It was no use           that I had not seen him, so I waved to him. I never enjoy meeting Nigel Dykes. He never has anything to do. No matter how busy you are, he always insists on            with you. I had to think of a way of preventing him from            me around all morning.

Hello, Nigel,I said. Fancy meeting you here!

Hi, Elizabeth,Nigel answered.I was just wondering how to spend the morning-until I saw you. You're not busy            anything, are you?

No, not at all,I answered.I'm going to...

Would you mind my            with you?he asked, before I had finished           .

Not at allI lied,but I'm going to the dentist.

Then I'll come with you,he answered.There's always plenty to read in the waiting room!.

 

活动三:使用Ving 形式,在“微博”里写一篇关于你的校园生活的文章。

教师先给出提示,给学生68分钟时间完成写作任务。请学生在四人小组内朗读自己的作品,教师引导学生根据使用V-ing形式的准确性和数量及文章的流畅性和趣味性等选出小组最佳作品。教师选两到三个小组向全班展示其最佳作品,引导学生共同点评。

 

Ø        …is interesting/boring/fun.

Ø        I am interested in/enjoy/hate/can’t bear …

Ø        I am good at /tired of/looking forward to….

Ø        Giving means receiving.

Ø        ….makes our life more colorful.

设计意图:

搭脚手架,尝试实践运用。学生通过先前的“感知、尝试”活动,到此环节的“归纳、活用”的过程。教师根据教学目标和学生的实际学习能力,同时也要考虑到活动的可操作性,要考虑活动的难度和所需要的时间长度,层层深入,逐步引导学生形成运用本课语法解决问题的能力,实现“在尝试中运用规律→在尝试中提升语法知识和运用能力”的过程。

 

步骤五:小结和家庭作业

作业:

Ø        复习本节课学习重点,完成练习册第四大题

Ø        修改写作 My School Life

Ø        有些动词后面接V-ing形式作宾语,有些则接to do,有些接两者均可,请同学课下对常见动词做一些调查。

 

设计意图

   学生在对V-ing充当主语和宾语的基本规则形成了初步的语言习惯。这时,教师把这节课所学的内容和重点进行简单的小结,帮助学生整理思路,形成清晰的概念,使学生明确课后复习的要点和进一步学习和探索的方向。

 

六、实施反馈

    教学质量是基于每节课的教学质量之上的,而每节课的质量又是取决于有条有理的课堂活动,学生的积极参与,活跃的课堂气氛等方面的因素。因此,精心、科学、合理地设计课堂活动对保证课堂教学质量十分重要。我们针对“实施尝试教学理论前”和“实施尝试教学理论后”的语法教学效果,在普通教学班中进行调查,调查人数为50人。在我们进行的调查中,被调查者大多认为在“实施尝试教学理论前”的英语语法课堂中,课堂活动比较单调,师生个别问答和机械性模仿比较多,只有64%的同学对语法学习感兴趣。学生大多是倾听者和接受者,处于被动学习的状态中。由于缺乏创新力和新鲜感,难以唤起学生的兴趣和调动学生参与活动的积极性,从而导致了课堂学习效率的低下。“实施尝试教学理论后”的英语语法课堂,对语法学习感兴趣的同学达到94%学生能够主动地去尝试、探索、发现语言的微妙和规律,学习动机更加明确,学习兴趣得以提高。将语法知识融合在一个真实的有意义的语境中,不为学语法而学语法,而是在尝试中观察→在尝试中分析句子结构→在尝试中发现规律→在尝试中运用规律→在尝试中提升语法知识和运用能力。80% 以上的学生学习效果明显提高,发挥学习主体的主观能动性,课外自觉延伸和巩固发展,自觉调整学习策略。“先试后导”、“先练后讲”的教学方法不仅有助于学生掌握好语法知识、提高了语言运用能力,也为他们今后的持续发展做好充分准备。

 

 

 

附注:       活动自评评价表

评价要点

评价项目

调查者反馈

实施后

实施前

学习态度

能积极参与课堂语法学习

90%

76%

对语法学习兴趣浓厚

94% 

64%

敢于质疑问难,发表不同意见

86%

54%

知识能力

 

能通过观察分析来理解语法项目的结构形式

 85% 

46%

能记忆背诵语法项目的结构形式

 92%

86%

能在语境中熟练运用语法项目,进行创造活动

84%

60%

策略

小组成员积极参与、尽力完成各自的任务

 96% 

66%

能领悟语法学习的方法和策略

94%

60%

课后能进行反思,制定自我改进计划

80% 

48%

【参考文献】

1. 邱学华>邱学华与尝试教育

2.《英语课程标准》

3. 马智慧>高三英语语法复习课的设计和实施>中小学外语教学(中学篇)2009(09)

4. 陆建华>高中英语课堂教学中小组合作学习有效性探究外语学法教法研究 > 2009 (01)