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高中生物复习课优效教学
发布时间: 2012-5-2 16:42:10 被阅览数: 1579 次 来源: 广州市海珠中学

高中生物复习课优效教学
——题型归纳策略
海珠中学  何裕青
 【摘要】:课堂优效教学是指有效、实效、高效的教学,其核心是学生的进步和发展。题型归纳的目的是通过学生对典型题目的练习后,进一步了解出题者的出题方式,得出一般规律,达到做题能举一反三的效果。高中,特别是高三引导学生进行题型归纳是复习课中教学优效性的具体体现,学案中典型题目的设计应注意明确问题的类型与层次,增强问题设计的针对性。优效的题型归纳要有一般性、实用性和启发性。
 
【关键词】:优效教学、 题型归纳策略 、题型归纳反思
 
1复习课中题型归纳策略的理论根据
教育学揭示,学生的创新过程往往是从对以往知识的归纳再应用开始。归纳,是开启学生智慧之门、促进学生思维发展和知识升华的钥匙。因此优效题型归纳的根本目的并不单单是要学生掌握本节课的知识,更是要使学生养成善于学习、勤于思考的习惯,并在学习中形成一种善于归纳,敢于总结的风气,最终实现教与学的有效、实效、高效。
新课标要求下的学生不但要学习,更重要的是学会创新,学会发展,创新就离不开对知识的归纳应用能力。
古人云“学而时习之”“温故而知新”对今天的学生来说仍是很有用的学习方法,复习时,学会归纳我认为是其中重点之一,掌握归纳的内容是关键,及时的归纳能使学习效果显著,事半功倍。
 
2优效的题型归纳和常见错误认识
 
所谓归纳,就是在观察的基础上,发现不同对象之间的联系和区别,然后归纳出它们所共有的特征,进而得出一般的结论。归纳是一种由个别到一般的推理方法,从很多事物中找出其共同的部分,归为一类,概括出它们的要点。
 
2.1优效题型归纳的两方面含义
 
顾名思义,优效的题型归纳是指教师根据课堂教学的目标和内容,在课堂教学中创设出能引导学生思考的教育环境和氛围,精心设置各类题目,通过有计划地、带启发性和针对性题型,激发学生主动进行题型归纳的欲望,自主探究得出一般规律,有助于下一步培养学生创造性思维。
老师方面应做到在课前对题目有意识的进行归类,将相似题型集中让学生课堂上分阶段完成,能优效引发学生心理活动,促进学生对相似题型的思考。
学生方面应能够通过所接触的题目进行梳理、归纳,可以巩固原有解题思路,同时也可以通过总结加强记忆、加深理解,有利于把知识转化为能力。对高三学生来说通过有效归纳更可以总结出同类题目的共同特征,有助快速而准确的解题。
如此就能较好地处理老师教与学生学两者之间的关系,让学生在复习课上有知识上的收获,更有能力上的收获,是目前倡导的优效教学的重要环节之一。
在课堂教学中,为了提高复习课优效性,教师应根据教学需要预先筛选题目,收集同一考点的题目,同时要有不同的提问角度、层次和要求。学生完成同类问题后再引导学生进行题型归纳,此时教师应重在“启发诱导”,要启发学生,让学生独立思考促使其更好地归纳练习的内容,找出题目的共性。这样,就可以使学生在掌握解题技巧的同时发展归纳总结能力。及时总结自己的知识系统、掌握知识联系、明晰知识规律,就有助于更好地构建自己的“知识体系”。
 
2.2题型归纳课的常见错误认识
 
很多教师会认为,题型归纳课就是简单的把该知识点相关题目简单分类,然后让学生当堂完成。当然知识的巩固,解题熟练的目的学生是达到了,但学生能否从中找到、发现一些规律性的东西,从而达到举一反三,触类旁通,独立解决相似问题的效果呢?题海战术老师出得到时痛快,学生做得辛苦。最后发现学生除了会做题什么都不会了。
复习课中题型归纳的重头戏不是学生死做,而是教师课前资料的处理,课中引导学生学会从个别题目到一般规律的推理,如此才是优效教学的精髓。
 
3 优效题型归纳的策略
 
3.1 教师设置题目要有实用性
题目设计的实用性是课堂练习是否优效,也是对于大多数学生来说有否收获的前提。高中复习应该是一个夯实基础、查漏补缺的过程,老师应当花大力气去收集筛选最近多年全国各地高中考试的典型考题,避免出那些效率低下,食之无味弃之可惜偏题、怪题。
 
比如:高中生物减数分裂与遗传规律知识点的复习时选择典型高考题
此题的基础考点包括:细胞减数分裂的过程;染色体、DNA、基因、染色单体间的关系;生物的变异;染色体组的概念。
 

可根据这类典型题目有针对性的设计一道简单而有效的归纳性填空题,这样就可以体现题目的实效。
3.2 教师设置题目要有启发性,
题目的启发性是学生在题型归纳复习课中能否自主优效进行的保证。
启发性是一种最原始,却又是最有效的提问方法。教师精心设计的题目有目的提问可以激发学生的主体意识,鼓励他们积极思考,从而增强学习的动力。问题的提出要促进学生思维的过程,提高思维水平和能力,养成积极正面的思维习惯。具有启发性的问题犹如航标灯,能顺利地将学生导向学海之路。
 
比如:关于分离定律有关计算,考题题型与解题技巧的内容中
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
学生完成上面3道题目后提出具有启发性的问题:
 
 
 
考题3的特点是什么?(配子比例不再是1:1)
考题4的特点是什么?(亲代不再只是Aa自交,而是不同基因型个体之间自由交配情况下的计算方法。)
考题5的特点是什么?(基因型、表现型比例特殊性)他们解题有什么规律。
这样的对已学知识进行新颖规律性提问,能够激起学生的思考积极性。
 
3.3 学生在教师引导下归纳出得解题规律要有一般性
学生在老师引导下自主归纳解题规律,并且规律具有一般性是优效课堂教学的中心目标。我们认识事物往往都是从特殊的入手,然后逐步一般化;再在一般的指导下更加深入地认识某些特殊的事物。有了一般化的概念,回过头来,遇到某一个具体的问题,就能更深刻更透彻地去认识。学习往往也离不开这条总的认识规律:特殊──一般──特殊
如何在相似题型中正确提取出一般性的规律,需要教师命题时的引导。
比如:在关于常染色体遗传与伴性遗传遗传形式判断中的规律。
 
如何判断甲病与乙病的遗传方式
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
教师设计归纳性填空,从中引导学生通过适当的思考,得出一般性规律。
 
在一次高三《减数分裂与遗传规律》专题的复习课中,通过优效的组题和引导,学生对以下知识的运用有了明显的进步。(教案见附件)
 
4 优效题型归纳策略的反思
 
复习课教学中的优效题型归纳是教师组织教学的重要手段,也是复习课教学基本的常用的教学方法之一。教师必须掌握优效题型的特征,重视课堂教学中优效问题的设计策略和控制策略,提出能让学生自主、合作、探究和精细加工的有效题目,提高课堂教学的效益。只有这样才能真正为学生提供探究性的学习情境,才能真正从传统的重视教师的“教”转变为重视引导学生的“学”,能自主归纳,才能进一步培养学生的创新精神和创新能力。
复习课中题型归纳策略的运用其实不应局限在生物科课堂复习当中。课堂、学校不过是学生学习场所的一部分,学习课本知识的地方。学生的潜力是无限的,教师的职责不单单是体现在教授课本知识,还更要体现在课堂上对学生学习能力的培养。其中归纳总结能力的培养可以延伸到我们平时生活和学习的小事中,可以在平时的阅读和生活中加强。良好的学习方法和学习习惯对于成长的成长和未来投入工作相当重要
 
[参考文献]:
 
[1]刘欣,《研究新课程高考特点 提高生物学备考效率》,《生物学通报》 2012年 第1期
 
[2]唐宁丽,《备课前,先做回“学生”》,《中学教学参考》 2012年 第1期
 
[3] 张金超,《启智求真 构建优效探究数学课堂》,《新课程研究:基础教育》 2011年 第9期
 
[4] 吴金根,《追寻有效课堂 “优效”数学教育》,《江苏教育研究:实践版》 2011年 第7期   
 
[5]刘肖玲著,《浅谈学生问题意识的培养》,浙江省文成县教育局教研室,2003年第7、8期