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快乐数学,数学快乐——谈谈如何提高数学课堂中学生的参与度
发布时间: 2012-5-2 16:40:22 被阅览数: 1742 次 来源: 广州市海珠中学

快乐数学,数学快乐——
谈谈如何提高数学课堂中学生的参与度
 
【内容提要】数学学习是再创造再发现的过程,必须要主体的积极参与才能实现这个过程,从当前全面实施新课标的要求来看,只有激发学生积极参与课堂教学,才能不断提高课堂教学效率,培养学生的学习能力和创造思维能力,才能培养出创造型人才。
【关键词】快乐,激励,兴趣,活力,参与
 
长期以来,我国中小学数学课堂教学存在一个严重问题,课堂气氛沉闷,缺乏生命活力;教师教多少,学生学多少。长此以往,学生厌学情绪明显,学习效率低下。如何提高学生的参与度,把僵化呆板的课堂教学变为充满活力的学习乐园,一直是众多数学教师努力的方向。本文结合自己的数学教学实践,就学生主动参与学习的运行机制进行探讨。
一、提高数学课堂教学中学生参与程度的意义。
数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程,在这个过程中充满了师生之间的数学交流和信息的转换,离开了学生的参与,整个过程就难以畅通;建构主义学习观把数学学习看成是在每个学生不同的数学世界里,通过自身的内化、重组、操作和交流主动进行建构的过程,这就表明了学生在数学学习活动中的主体地位。教师应当树立“以学生为主体”的思想,让学生“积极参与”课堂教学,促进学生思维能力的提高,而且数学学科又具有严密的逻辑性和高度的抽象性等特点,所以数学学习更需要积极思考,深入理解。
二、尊重学生是主动参与学习的前提。
(一)要使学生主动参与学习,必须使学生对学习有兴趣
孔子说过,“知之者,不如好之者”,认为“好学”对教育非常重要。教学过程是师生相互交流的双边活动过程。师生以什么样的心境进入教学过程,是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。“主动”发生于学生“愿意”,而不是“强迫”,愿意来自人对事物和活动的兴趣。因此,诱发学生的学习欲望,提高学生的学习兴趣,是学生主动参与学习的基础。
例如在《圆锥的侧面积》的教学中,我首先创设问题情境,激发学生的学习兴趣,把问题作为教学出发点。我先请几位学生把自己制作的精美的圣诞老人帽子展示给大家,然后让其他学生动手用长方形白纸去折叠圆锥形帽子,制造悬念。紧接着问:“怎样才能制作这种圆锥形的帽子?”通过具体问题激发了学生探索的情绪,在强烈的求知欲望下,认真地去看指定学生在讲台前的演示,探索发现展开的扇形的半径、弧长与圆锥母线,底面周长的关系。
(二)要使学生有兴趣,必须留给学生学习的自由空间,教师要做到三分引导,七分等待。
在日常生活中,我们不难发现许多学生身怀“绝技”:几根有颜色的绳子在他们手中变成了漂亮的手链和精美的小挂件;几张硬纸板在他们手上变成了飞机、轮船;有的毽子可以踢上百个还能变出各种花样来。这些技巧没有专人教给他们,他们自己却津津乐道,自由自在地相互交流,从中获得新的东西。这是什么原因呢?问题的关键就在于,他们对这些东西感兴趣,而且自由发挥,想像的空间很大,有自主性。如果我们的课堂也能像学生的生活那样有一些自由支配、自由发挥的空间,通过学生的交流就一定能碰撞出智慧的火花。
譬如,我们尽可能留给学生自主体验的空间,首先让学生自由组合成活动小组,通过社会调查来完成课题作业,内容如下:(1)关于银行储蓄利率的调查;(2)十字路口来往车辆的调查;(3)选择你熟悉的问题来调查。活动结束后,学生要写出小论文在数学课上交流。在活动中我惊喜地发现学生都非常认真,不但利用课余的时间,互相帮助完成了数据的采集工作,而且还把数据进行整理,用电脑制作成统计图,比如他们将银行储蓄利率调查结果用折线图反映出来,将十字路口来往车辆的种类数目用条形图反映出来。这节课没有教师的灌输,只是引导;学生没有死记硬背的烦恼,而是尽情享受数学带来的快乐。其结果,学生不仅掌握了数据的采集和处理,而且积极性很高,充分展示了学生强烈的学习愿望。让学生更加懂得数学来源生活,同时也服务于生活。
(三)要留给学生学习的自由,必须充分尊重学生。
教师往往根据教学大纲和课文内容设计教学过程,最容易忽视学生学习与发展的实际情况。教师凭想像充分准备一堂课,并依此设计去讲授,虽然可以完成教学任务,但其结果往往也只是学生被动地接受。如果我们考虑到学生的学习潜能和学生的最近发展区,课堂上交给学生恰当的主动权,情况就大不一样了。在《方程复习》一课的教学过程中,我设计了一个阅读题:(如下材料)。 后来我发现成绩比较好的学生,很快就能发现规律并能运用它来解方程,然后老师讲解他们就不太想听了;而另一部分同学却连题都没读懂,这里就有了一个时间差,怎么样来弥补呢?出于对学生主体地位的尊重,我及时改变了原来的教学设计思路,把题目改为小组讨论的形式,由老师任意点其中一位同学代表全组来回答。马上教室里出现了很多“小老师”, 他们非常积极地教组里的同学。同时,其他学生也听得非常认真,教室里的气氛也特别热烈。正因为积极主动参与学习过程,同学们都体会到做学习主人的快乐,这对主动学习习惯的培养也大有裨益。
三、 创设良好的课堂心理气氛,是学生主动参与学习的保障。
课堂心理气氛是师生心理活动中占优势的、相对稳定的心理状态,主要指群体心理活动中表现出来的相对稳定的觉醒状态、注意状态、情绪状态、灵感状态。良好的课堂心理气氛可以有效地激发学生的内在情感和动机,协调人与人之间的关系,形成强大的合力,对学生学习起着潜移默化的导向和促进作用,因此,它是学生主动学习的保障。良好课堂气氛的形成与学校心理环境、物质环境的创设密不可分。
(一)和谐向上的心理环境
我们常常发现,教师让每个学生在一堂课上都有发表意见的机会是非常困难的。这就需要展开小组讨论式学习,这样学生的自我表现欲望和主动参与欲望可以得到最大满足。课堂讨论是创设良好心理气氛的理想方式,它能够为学生创造一个发挥才能的机会,更有利于激发学生对数学学科的学习兴趣。
我在教学中设立“一帮一”数学学习小组,开展互帮互学活动。组长组员不是一成不变的,组员可实现角色期待,促进团体间的竞争,这种作用极大,使学生情绪高涨,积极向上,动力无穷。
赞可夫的心理实验表明,教师的良好情绪,会使学生精神振奋。教师上课和颜悦色,学生感到可亲可敬,心理相融,情感共鸣,就会亲其师而信其道,学习积极性提高,有助于提高教学质量。教师走进课堂稳健的步履,微笑的表情有助于创造一个安静和谐的学习气氛;教师以饱满真挚的情感授课,情绪高昂,全身心投入,学生就会在一种积极愉快的情感体验下学习。总之,要让学生“快乐”,教师必须首先要“快乐”,一个“快乐教师”的感染力一定能营造积极活跃的课堂学习环境。
(二)物质环境的优化
心理环境的创设也需要与物质环境的优化结合起来,才能发挥课堂心理气氛创设的整体效益。众所周知,教室内光线、温度、空气、声音、颜色以及四周墙壁布设等是物质环境优化的经常性因素。另外座位的编排方式在物质环境优化中的作用,也不容忽视。我常常根据教学需要,变学生三人坐的座位形式为小组式排列或马蹄型座位排列,便于师生、生生之间多角度交流,课堂气氛宽松,学生容易进入学习状态,教学成效明显。
数学课堂教学要符合新课标的要求,可以选择现代化的教学手段,多渠道,多角度地刺激学生的感观,使学生全身心地投入到对知识的追求和探究中。例如:在教学“相似三角形”内容时,要解答习题:“过梯形对角线交点作两底的平行线,图中有几对相似三角形?”我利用计算机的动画功能,把原图形中的相似三角形(配以不同的颜色),一组一组地移出(配以声效),再运用平移变换,旋转变换,翻转变换等手法,动态地展现图形的分解、拼合过程,使学生在非常有趣味的情境中学习。
四、让学生有成功感:自主参与学习的激励机制
   (一)给每一位学生以期望和鼓励,及时使用肯定评价性语言
在实际工作中我们发现,尽管合作学习和分组讨论可以调动学生主动参与学习的积极性,但如果组织不好,其结果仍然是优等生活跃,中等生参与机会少,个别后进生处于被动状态。因此,教师要时刻想着所有孩子的成功,善于观察并发现他们的闪光点,及时给予肯定,鼓励后进生争取更多的活动机会,使每一个学生都有机会和自由,各尽其力,各显所长。
在积极良好,和谐愉快的心理氛围中,学生思路开阔,思维敏捷,积极主动,所以在课堂上,教师要积极营造自然,轻松,平等的教学环境。为鼓励学生主动参与学习,教师也要注意肯定性评价语言的选择和及时使用。现在的学生知识面广,思维活跃,他们的闪光点随处可见。教师要及时选择恰当的肯定性评价语言进行鼓励。我常常采用下列方式:学生回答问题准确,用“你回答得棒极了”“你真会动脑筋”予以肯定鼓励;学生回答问题特别成功,用惊喜的语气肯定,甚至表示向他学习;对欲言又止的学生,用“胆子大一些,试试看,老师会帮你的”;当学生自己完成了任务时,用“你成功了!”即使学生做得不够好,我们也使评价语言便于学生接受,使学生从中受到鼓舞。
老师在课堂里设计一些基础题,优先请后进生回答。比如在学方程的时候,学生做课堂练习,我巡视下来发现有一位平时成绩非常差的同学,竟然用公式法做对了,并且过程规范,书写清楚。我马上表扬了这位同学,并且把他的作业做为范本,在投影上演示,他非常得意,下课的时候,还兴奋的跑来告诉我他提前预习过了,是他妈妈教他的。我马上就肯定了他的努力,鼓励他坚持下去。当得到老师和同学们的肯定时,这些后进生参与学习的积极性更加高涨,他们对数学学习更有信心了。对于那些思考问题还不够成熟的学生,只要参与,我们都应给予鼓励,并把他们的参与同集体解决问题的成功联系起来,以帮助他们享受成功的快乐。通过这些教学实践,我深深感到:教育的艺术主要不在于传授,而在于激励、呼唤和鼓舞。
(二)教给学生学习方法
要让学生始终保持主动参与学习并获得一定的成功感,还必须教给学生一些走向学习成功的方法。在初中教学过程中,我尝试从两个方面给学生以方法的指导。其一,理清知识要点,明晰概念。其二,重视思想方法,能够举一反三。其三,适当的训练一些典型例题。实践证明,学生掌握了这些方法,数学学习就变得轻松多了。轻松,对学生,尤其对承受巨大学习压力的学生,就是一种成功感,更是激发学生主动参与学习的一种无形的驱动器。
总之,只要我们不断更新自己的教育理念,改革我们的课堂教学模式,不断挖掘学校及周围的教学资源,并利用好这些资源,就能有效地发挥学生学习的主动性,为学生的全方位参与创造条件;能更好地满足每个学生的学习心理需要,使学生的良好的个性品质得到充分发展;能更好地启迪学生思维,使学生的创新意识和能力得到较好的培养;能使我们的课堂成为最具有生命活力的地方。
参考书目:
1〕张大均主编:《教学心理学》西南师范大学出版社
2)傅道春,《新课程中教师行为的变化》,首都师范大学出版社
3)Robert J. Sternberg, Louise Spear-Swerling,赵海燕译,《思维教学,培养聪明的学习者》
4)潘菽主编:《教育心理学》,人民教育出版社