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尝试利用情感因素优化洋思教学
发布时间: 2012-5-2 16:38:06 被阅览数: 1324 次 来源: 广州市海珠中学

 
 
 
尝试教学
 
陈颖
(广州市海珠区海珠中学初一英语组,广东 广州 510315)
 
【内容提要】
 
素质教育是当今教育关注的热点,而情感教育也是素质教育的一个层面。情感教育的实施有利于学生创新素质的培养。实施情感教育首先从探讨情感自身的功能在英语教学中的价值和英语教学中所需的情感心理开始,最后重点探讨如何全面实施情感英语教育,培养学生的创新素质。情感化英语教学也就是在英语教学过程中,设法为学生创造肯定性质的情感体验,或利用两种对立情感的可转换性,努力变否定性质的情感体验为肯定性质的情感体验,从而促进师生之间的情感交流,达到最佳教学效果的教学方法。情感化英语教学也是洋思教学中情感目标的集中体现。
【关键词】情感因素;情感;情感教育;洋思教学;情感化英语教学;素质教育


  言
优化英语教学,提高英语学习效率,是每个英语教育工作者最关注的问题。但人们在分析教学过程时,一般都把注重力放在认知系统上,而另一个重要因素──情感因素,却没有得到足够的重视。事实上,教学活动是由教师和学生的认知因素和情感因素交织而成的,二者在英语教学中起着同等重要的作用,熟悉和引导积极的情感是搞好英语教学的关键,也是洋思教学中情感目标的集中体现。

一、本文概述

(一)选题背景及意义

素质教育是当今社会的热点,然而情感教育也是素质教育的一个层面。情感因素,在学习活动中具有与智力因素同等重要的地位。常言道:“感人心者,莫先乎情。”我国闻名学者朱晓蔓教授认为:“情绪、情感是人类精神生活最重要的组成部分,是人类经验中最亲近的体验。情感教育是现代学校素质教育不可忽视的重要方面和核心内容,它在促进学生个性主动和谐地发展、开发每一个学生身心潜能、深化学校素质教育、优化教育教学过程、培养学生的创新素质,以及提高教师教育素养方面具有十分重要和关键的作用。
心理学研究表明,在青少年心理成长、发展过程中,情感发展是他们社会化发展过程中两个相互联系和协调的基本方面。中学生情感上的健康发展会对他们认知发展,社会适应,道德形成,潜能开发,个性发展起着极其重要的促进、调节、催化和保证的作用。反之,会对儿童各方面的发展造成障碍,甚至可能会产生难以逆转的不利影响。众所周知,全面实施素质教育,发展学生的主体性是当前学校教育改革的主旋律。反思我国传统的教育模式,存在着重知识、技能、既定规范的灌输与强化,严重忽视学生情感的现象。同时,缺乏教育者应有的理解、关心、引导,致使目前许多学生在情感发展方面都不同程度地受到压抑和扭曲, 进而导致学生主体性发展扭曲和受阻。因此,中学英语教学和其他学科一样要对学生加强情感教育,这是洋思教学中情感目标的必要性,也是深化素质教育、开发学生主体潜能的一项不容忽视的基础性工程。

(二)情感及情感教育

所谓情感,就是指人对客观事物的态度的体验。特定的需要假如得到满足,人便会产生相应的肯定性质的体验,如喜悦、快乐、热爱等;特定的需要假如没有得到满足,人就会产生相应的否定性质的体验,如愤怒、悲伤、憎恨等。肯定的情感体验能驱使人去积极地行动,相反,否定的情感体验会降低人的积极性和活动能力。这两种性质的情感在一定条件下可相互转化。情感化英语教学也就是在英语教学过程中,设法为学生创造肯定性质的情感体验,或利用两种对立情感的可转换性,努力变否定性质的情感体验为肯定性质的情感体验,从而促进师生之间的情感交流,达到最佳教学效果的教学方法。

二、情感化英语教学

(一)情感化英语教学的起因

语言是交流思想、表达情感的工具。我们能自如地运用母语表达思想、进行日常的情感交流,而作为外语的英语,它的语言功能在中学英语教学的过程中被大大地削弱了。长期的正规教育,中国传统的师生关系状况,及严格细致甚至有点钻牛角尖的题海把学生和教师都搞糊涂了。英语长期以来只被作为一门学科,一门没有感性的学科而存在于教学中,它作为语言所具有的传递信息、表达感情的功能以及语言本身所特有的美都在题海战术中渐渐地被弱化了,教师未能充分利用所教语言这一工具与学生进行有效的双向交流,而是把语法、语言点揉碎了作为知识传授给学生,而学生也单纯地把它们作为知识被动接受,师生之间缺少情感的交流,知识传授成为一种简单机械的你灌我输的单向活动,而不是师生间活跃、布满感性的互动式活动。

(二)情感化英语教学的理论依据

心理学认为,情感对人的活动具有驱动作用,生物的内驱力只有经过情感的放大才能具有动机作用。而且情感本身可以在没有生物内驱力的情况下对人的活动起驱动作用。有些学生对某一问题或学科进行深入研究和不懈追求,就在爱好和好奇等情感体验下产生的。在教学过程中,运用教学内容的内在力量、生动活泼的教学方法和教师个人的情感感染力,往往是吸引学生有效注重、启迪学生积极思维、启发学生主动探索的最佳手段。学习既是一种行为参与,也是一种情感心理体验。教与学不单是一个从知识到知识的熟练过程,也是一个心理变化过程,并且认知的效果经常取决于情感的变化。换句话说,情感变化对熟悉效果起着调节作用。一般说来,积极的情感体验,如兴奋、欣喜等对认知活动起着促进作用,能有效提高认知效果;消极的情感体验,如悲伤、忧虑等对认知起着阻碍作用,降低认知效果。在教学实践中你会发现,兴奋地学和愁苦地学,效果是大不一样的。学习是一项艰苦的劳动,需要积极情感的指引和维持。教师应尽可能在教学过程中创造一种积极的融洽的情感交流氛围,设法使学生享受积极的情感体验,变苦学为乐学,教与学才可能具有持久的高效率。

(三)情感化英语教学的途径

1.课堂是教学活动的主阵地,也就是情感交流的主阵地

英语教材的改革,为课堂情感交流创造了良好的条件。上至天文,下至地理,丰富的教材内容为师生情感交流提供了多样化的载体。英语课堂活动大部分是在一个特定情境条件下进行的语言实践活动。生动的情境设置若能加上英语教师感情丰富的语言,必能引起学生的爱好和探求欲,从而驱动其对语言知识的进一步追求和把握。单一、呆板的教学只会引起学生的反感、厌恶。
在课堂教学中教师应采用多样化的教学方式来激发学生的亲切感、兴奋感、成就感、受关注感。那如何才能激发学生的这些情感呢?一篇篇形式相连的教学材料经过教师的指导,可转变成短剧表演、看图说话、连锁操练、角色对话、采访、辩论、讨论等多种形式的练习,使教学内容更贴近生活,教学情境更容易让学生进入角色。适当补充一些由教学内容延伸开来的能激发学生学习爱好的阅读材料,不仅能加深学生对课文的理解,同时也能通过阅读扩大词汇量和知识面。例如在教Teenagers Speak这一课时,在学生对文中人物有个基本了解的情况下,给学生补充了湖南电视台主办的《芙蓉王背后的故事》,并指导他们正确的采访,课堂上我改变了以往的复述形式,而代之以一个可以让学生自由发挥的问题:If you are the interviewer, Mike, what kind of questions do you want to ask Jenny and Eric? 这时学生就七嘴八舌地说开了,好几位同学都主动用自己熟悉的句子主动采访,有的用How many people are there in your family? Who are they? 也有的用What do your parents do? 还有的用Where do they work?这些句子虽然简单,但是可以大大的提高他们的积极性。当他们熟悉了如何用简单的句子采访之后,我便给出两张他们中的照片,但他们看到一位非独生子女的照片时,我提出了If you are not an only child, do you think is good or bad to have brothers and sisters?他们马上沉思起来,然后就七嘴八舌的向同桌表达着自己的观点。但还有些同学在一旁没有参与,这时我马上展示了另外一张照片,并且提出了另外一个问题If you are an only child, please talk about your family life. 这些同学从刚才的迷茫中马上苏醒了,马上投入他们的战斗中,顿时,像开闸的洪水,好不热闹。
在这样轻松和谐的气氛中,学生不仅能对人物有一定的理解,同时也能用英语来表达自己的观点,在习得语言的同时,情感得到了升华。课堂上唱主角的是学生,语言练习的操作者也是学生,教师应该起到一个引导的作用,并且应该多给学生一些鼓励、表扬,使学生充分感受到教师的关注,从而激发他积极的情感。

2.课余英语活动的适当开展能进一步增进师生的相互了解和交流

课余英语活动,是对课堂40分钟的进一步跟进,假如能在课余指导学生开展有趣的课余活动,能进一步促进师生之间的情感交流。脑筋急转弯、猜谜、表演、猜字、游戏、音乐等都是学生喜爱的英语活动。对于一些名家名著和名星,学生都比较感爱好,充分利用学生的这种爱好介绍一些英语阅读材料,在培养阅读能力的同时,也拉近了师生之间的距离。例如,Jordan's Statements 帮助学生了解闻名球星乔丹的心声;Country Singer使学生看到用简单英语描写情感的细腻笔触。同时,我也会尽可能教学生一些英文金曲,指导学生背诵一些英文诗歌和散文,充分感受到语言的美感。好学生之好,站在学生的立场上,你会更了解学生;想学生之所想,站在学生的立场上想问题,学生会更加爱戴你。我很喜欢唱歌,所以在学生特别疲倦的时候,给他们唱一首优美动听的歌曲,可以让他们得到心灵的放松。学生和我不是同一代人所以喜好的歌曲有所不同,我就会私下里了解一下他们所喜爱的歌曲,先自己学会,然后再跟他们一起唱,这样就提高了他们对我的信任度,从而使他们的学习变被动为主动。
因此,优化英语教学,提高英语学习效率,是洋思教学过程中最核心的问题,也是每个英语教育工作者最关注的问题。但人们在分析教学过程时,一般都把注意力放在认知系统上,而另一个重要因素──情感因素,却没有得到足够的重视。事实上,教学活动由教师和学生的认知因素和情感因素交织而成,二者在英语教学中起着同等重要的作用,熟悉和引导积极的情感是搞好英语教学的关键。

三、不同情感及形成因素

(一)学生的不同情感

学生对整个学校的学习活动、所学课程及教师都会表现出不同的情感。有的学生对教学活动和所学课程非常热爱,积极参与;有的学生抱着无所谓的态度;有的甚至厌恶学习,产生厌学情绪。
在教学实际中,有的学生保持积极、乐观、布满爱好的状态;有的处于既不积极也不消极的中间状态;有的处于焦虑、厌倦、烦躁的消极、沮丧状态。他们对教师的情感也大不相同。有的学生喜欢、爱戴老师,积极主动与老师交流;有的学生敬畏或惧怕老师,对老师敬而远之;还有的学生与老师对抗,甚至憎恨老师。

(二)形成因素

学生在学习活动中表现出不同的情感,这些情感直接影响着他们的学习效果。情感的形成是由情感的诸因素决定的。这些因素包括个体因素和关系因素,个体因素主要是指学习动机、学习态度、性格和焦虑。关系因素是指学生和教师及学生与学生之间的情感因素。
动机:“动机(motivation)是激励人去行动的内部动因和力量(包括个人的意志、愿望、心理冲动或企图达到的目的等等)”。一个有英语学习动机的学生会表现出渴求外语学习的强烈愿望。动机是推动外语学习的一种内部动因,是影响英语学习的一个重要因素。
态度:“外语学习的态度就是学生对外语学习的熟悉、情绪、情感、行为在外语学习上的倾向” 。学习者的态度直接影响他们的学习行为和学习效果。
性格:性格可分为外向型和内向型。人们通常认为外向型的人学习英语相对轻易成功,但这只能是体现在口语上;在阅读、写作方面,很多内向型的学习者都很占优势。
焦虑:焦虑是指学习者在学习过程中出现的惧怕不安、烦躁和害怕犯错误的心理状态。这种心理状态对他们的学习会产生很大影响,甚至会导致他们放弃英语学习。学生对教学活动和所学课程所表现出的不同情感,直接受到这四个方面因素的影响。

四、利用情感因素优化英语教学

(一)建立和谐的师生关系,形成师生情感交融的气氛

1.教师课上的自身情感

要形成师生情感交融的和谐气氛,首先教师自身的情感起着很重要的作用。教师的情绪状态对学生的认知和师生关系会产生很大的影响。假如教师面带微笑,学生会感到亲切、暖和,学习就会很有劲头。反之,当教师表情冷漠或怒气冲冲地面对学生时,学生会感到压抑、紧张,影响知识的接受。因此,教师首先要调整好自己的情绪,利用自己情绪的感染力,使知识、信息带有情感色彩,使课堂具有融洽、亲切、布满暖和的氛围。

2.师生情感交融

教师要在教学活动中与学生情感沟通自然、和谐,首先要对学生有一腔热情,要有无私的、广泛的爱,不但处处体现对他们的关心,还要关注学生的自尊需要。对于落后的学生,感情联络会起更大的作用。课堂上要提倡师生平等,教师不能居高临下,搞“一言堂”,更不能伤害学生的自尊心。要使课堂气氛轻松、愉快、和谐,达到情感交融,使学生进入最佳的学习状态。

3.学生之间情感沟通

师生的情感交融不仅在于教师与学生之间,还包括学生与学生之间的情感交流。要促进这种交流,就要采取有利于交流的教学模式。例如合作学习,使学生通过彼此间对认知信息的交流、讨论,达到相互启发、开阔思维的目的

(二)创造性地使用教材

1.调整教材顺序,激励学习动机

端正的学习动机是学好英语的重要因素。培养和激励学生的学习动机,是英语教师的一项重要任务,应把它自始至终地贯彻在英语教学中。
教师首先要让学生熟悉英语学习的重要性,使他们感到无论将来做什么,英语都是必不可少的。为达到这个目的,教师在教材的使用上可做一些调整,使教学内容密切结合学生的生活实际。例如,牛津英语上海版第三册,第三单元和第五单元在language部分都涉及到直接引语变间接引语,所以我们可以把第五单元提前放在一起讲。在教学中,教师还可以创设一些情境进行口语练习,如用英语介绍去年运动会的一些情况;模拟2008年奥林匹克运动会在北京召开时,某位国际友人要您介绍中国体育运动的开展情况等。这些教学活动不仅可以丰富教学内容,而且可以培养和激励学生的学习动机,使他们感到不学好英语,自己就很难应付将来的许多情况。
适当补充教材内容,可以引起学生的学校兴趣,形成良好的学习态度。然而,要使学生形成良好的学习态度,就要使他们明确学习目的,培养学习爱好。教师在教学设计时,就要考虑怎样使学生获得快乐的情绪体验,由快乐而派生出求知需要,真正做到变“要我学”为“我要学”。

1)补充实用文体

要使学生热爱英语学习,首先要使所学材料能吸引他们,贴近他们的生活,引起他们的爱好。教材本身往往由于篇幅限制,及所选题材和体裁的规范性和典型性等方面的要求,使其内容与实际语言运用的情况存在差距。生活中很多实用文体如广告、说明、指令、标识、通知、表格、文件、账单等,教材不可能一一涉及,而这些实用文体的运用技能对学生来说,既是十分重要的,又能提高学生的学习爱好。因此,教师要在适当的时候结合教材内容进行补充。比如,在学生学习了初中英语教材第一册(上)的第一、二单元中关于英文专有名词的内容之后,教师可以自己设计一个外国学生的学生证,上面有外国学生的照片,并有该学生的名和姓。同时,教师还可以设计一个英文的学生证,让学生自己贴上照片,并用英语填写,从而给学生创造使用英语的机会。

2)补充铺垫性的内容

要用知识本身吸引学生,教材对学生来说就不能太难。因此,研究教材是教学的起点。教材是教科书及学习材料的总称。现在有一句比较流行的话:“教师不是教教材,而是用教材教。”其主要意思是教材只不过是一种学习的材料、学习的凭借,教会学生教材不是教学的主要目的。那么我们在新课程背景下还有没有必要认真钻研教材呢?我认为很有必要。因为教材是教学的凭借,如果我们不能把握教材特点,不能站在高于教材的角度看待教学,我们会走很多弯路。这也是我们进行洋思教学的第一步。

3)尊重学生的学习能力

“先学后教”“全过程都让学生学”是“洋思”教学的核心理念。在新课程理念中也明确提出,要培养学生的学习能力。
而在许多课堂上,我们看到的仍然是教师占据课堂,把自己认为想当然的重点难点交给学生。“讲解”与“指导”是教师之所以成为教师的标志,是一个教师的神圣职责。问题是教师应该讲些什么,要在什么时候讲。
总是能听到教师抱怨自己的学生不会学习,其实这些不会学习的孩子是我们一分钟一分钟、一节课一节课辛勤劳动的结果。学生不会学习的原因在教师,一个只能教会学生知识而不能教给学生学习的教师不是合格的教师。孔子懂得“因材施教”,懂得“不愤不启,不悱不发”,所以孔子是一个真正意义上的教师。而我们的教师把知识揉碎嚼烂,还担心学生不能接受。不厌其烦是我们的优点,同时又是我们致命的缺陷。不同的学生,不同的时期,对待学生的策略是不一样的,不同学生对待同样的知识也是感觉不同的。我们往往忽略这种不同,不给学生个性学习的空间,不让学生尝试学习。想一想普遍意义上的课堂,很多学生是在看老师表演,而自己不能“下水”。学生开始是一个游泳爱好者,可是看着眉飞色舞讲解的教练,却难以下水去试一试,学生失去了游泳的机会,学生对游泳失去了兴趣,等到高考即将来临,学生需要面对滔滔洪水了,可是并没有学会游泳。所以要么望洋兴叹停滞不前,要么在知识的洪流中浮沉。
学习能力是一个人将来幸福人生的基础能力,学习潜能是学生步入学习型社会的通行证。学习不只是为了考试。相信一次,就一次,告诉学生他可以按照自己的方式学习。相信学生能够自己学习,同时清醒告诉自己在学生需要帮助的时候要义无反顾地给以帮助。
尊重学生,就给学生一片可以自由学习的天空;爱护学生,就给学生提供雪中送炭的帮助。让孩子永远保持学习的热情,让孩子的学习能力不断得到发展,是每一位教师的责任。

五、利用情感因素优化“洋思教学”

(一)洋思教学

1.教学流程

1)“先学”,教师简明扼要地出示学习目标;提出自学要求,进行学前指导;提出思考题,规定自学内容;确定自学时间;完成自测题目。
2)“后教”,在自学的基础上,教师与学生,学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题,进行通俗有效的解释。
3)当堂训练:在“先学后教”之后,让学生通过一定时间和一定量的训练,应用所学过的知识解决实际问题,加深理解课堂所学的重、难点。
课堂的主要活动形式:学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。
这种教学模式,教师不再留作业,学生在课堂上完全自我解决,当堂消化。

2.优点

1)让学生动起来,课堂上,每一个环节都让学生“做”,自学不单纯看书,边看边动手操作,动眼观察,动口交流,使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程。
2)学生做的过程是创新的过程,经历自学过程,得到对知识的处我感悟,这本身就是创新。
3)允许差异。在做的过程中,根据学生自我体验,自我基础。采取不凡方法与途径,只要能达到目标就被充分的肯定,这也是创新。
4)学生在做的过程中,不仅学会了知识,更重要的是学会学习,学会应用,学会提高,为可持续发展创造条件。
5)只有学中做,做中学,才能形成自学习惯。学生不单养成良好的自学习惯,也养成了做事的好习惯,不依赖别人,什么事都自己动手操作,养成勤快、爱活动的习惯。

(二)利用情感因素优化“洋思教学”的必要性

学习洋思,首先就要学习洋思重素质教育、重全面发展、重能力培养的教育思想,把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中,把不断增强学生的爱国主义、集体主义、社会主义思想作为素质教育的灵魂,以培养学生创新精神和实践能力为重点,从根本上提高学生的整体素质和创新水平。
因此,我们学习洋思,必须把情感化教学放在课堂教学的首要地位,这是学习洋思课堂教学的关键所在,也是运用洋思教学的最终目的。

参考文献及参考网站

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[2] 莫雷.教育心理学.广州:广东高等教育出版社,2002.
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[5] 莫雷.青少年心理健康教育.上海: 华东师范大学出版社,2003.
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