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让语文教学具有语文味
发布时间: 2012-5-2 16:37:20 被阅览数: 2057 次 来源: 广州市海珠中学

让语文教学具有语文味
               ——浅谈在尝试教学法中渗透语文味理念
海珠中学  周振
内容摘要:尝试教学法主张先试后导,先练后讲,将教学活动可分为课前自学、课内解疑和课后指导的教学实践三大部分。课前设疑自学主要表现在课前学生根据疑问自主学习,课内解疑主要表现为课堂上实践以教师预设情境问题、学生讨论为主,课后指导主要表现为布置任务引导学生继续深入学习。这一过程有利于激起学生语文学习的兴趣,掌握自主合作探究的学习方法,丰富学生的课外生活,让学生爱上语文课,走进语文课堂,感受人文生活,体会生活中的语文味。
关键词:尝试教学  语文味  设疑自学  深化拓展  指导延伸  
 
听过程少堂老师的《锦瑟》,我感受到一节课真正让学生获益,提升语文素养是远远不够的,要不断从课内延伸到课外阅读。作为教师我们该做到的是:教授学生学习的技能,激起学生课外求知的欲望。程老师作为前辈,主张语文教学以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨,主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段,让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的,同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。而我将先试后导,先练后讲的教学方式和“语文味”教学的理念结合在一起应用到我的日常教学之中。
    尝试教学法主张先试后导,先练后讲,主体参与学习,就是在教师指导下,学生作为主体参与到自学之中,以培养学生的学习意识和自学能力,促进学生的学习质量整体提高。这种教学方式,意味着教师从“满堂灌”向最大限度的学生自学和学生参与转变,是激励发展学生创造力的新的教学方法的新。这种教学方式,要求教师要善于引导思维、启迪智慧,让学生在自学中学会发现问题,提炼问题,以便更好的参与到教学活动之中去。语文味的理念旨在提升语文教学的趣味性和,诗意性,激起学生求知的欲望,燃烧学生学习的激情。
    那么,怎样指导学生去尝试自学呢?又如何让我的语文教学充满“语文味”呢?我根据教学方法,结合自己的教学实践,总结了以下几点认识。
一、课前设疑激趣
俗话说:不打无准备之仗。行军打仗尚且如此,老师教书,学生学习更是如此。一篇新课文,我首先利用书籍,网络来寻找相关信息来完善自己的知识网络,了解文章的背景,设置情景和疑问来激起学生的阅读欲望和课外预习探索的激情。一篇新课文如果学生情趣不浓烈,那么他们就不能很好的参与课堂教学活动之中,并且无法挖掘作者写作的思想,无法达到提升学生学习语文的意识,更难以达到提升学生的人生境界。老师在教授新课之前,布置学生预习,关键在于能设置疑问燃起学生求知的欲望,并且提出相应的具体要求,落到实处,学生才会主动进入自学状态,并且才可能拓展开去。在设置疑问后,学生有了热情后。那么我就教给学生具体的自学方法,即“三读二查一见疑”。三读,就是要求学生对所要学习的新课文至少要读三遍。一读默读,即初读课文,要手脑并用,圈点字词,勾画语句,粗知课文大意,思考自己读到了什么。再读朗读,学生朗读、口脑并用,理清作者思路,筛选信息,熟悉课文内容,再读有何感受。三读精读赏读,这是更高层次的读,要把握课文要点,推敲文章,概括主旨了解写法,三读有何心得。二查,就是要求学生自己动手,学生在读的过程中,肯定有疑难,解决的方法是自己查:“一查”即查新华字典、词典和古汉语字典,解决字、词的音义和句型的理解,这一部分学生可以自己解决。“二查”即要求学生查阅课文的有关资料,作者生平,写作背景等作细致了解。一见疑:就是要求学生将在自学中遇到的疑难问题标注在书上,并写出自己的观点见解和疑惑。在自学中学生肯定有疑,先让学生谈看法,然后在课堂上听讲,疑点则豁然开朗。
就如我在讲述《苏武传》时,文本篇幅比较长,首先老师组梳理知识点脉络,制作学案,整体上可分为四部分:第一部分,思维拓展讨论,1苏武在匈奴坚持民族气节十九年,靠的是什么?2按照教学大纲的说法,苏武也就不能称之为民族英雄,你对此有什么看法?3根据课文内容以及自我感受,抒写“苏武,我想对你说”的片段短文。把学生最有兴趣的问题置于首端,就是要学生有想法,有思维,能够主动自主的去寻找文章,阅读文章,以及相互辩驳。自主意识加强后,那么后面的基础知识就迎刃而解。第二部分,整理课文中的字音、重点实词意义、易混淆虚词意义、古今异义词意思、词类活用、一词多用和各种重要句式;第三部分,梳理故事情节,仿写小标题;第四部分,分析人物性格特征以及人物描写方法,并且将“苏武牧羊”的内容编写成300字的故事(运用一定的人物描写方法)。又如在讲述《孔雀东南飞》之前,我就只设置了一个探究题:自古以来,窈窕淑女,君子好逑,那么刘兰芝这样一个美丽大方,聪慧勤劳的女子,为什么不受婆婆的喜爱呢!是什么原因导致她被弃?班上的同学们设想纷纷,我就请他们据理力争,并且能有依有据,激励他们不仅在课本中去寻找,而且可以去图书馆寻找相应的资料,来激起他们学习的欲望。那么学生学习语文就有了原始动力,从而语文课堂上就有了有了引经据典,有了诗情画意,有了有理据争,而不再是教师的侃侃而谈,至始至终了!
在学生预习过程中,第一部分基本可以解决,有部分字词需要学生有争议,或不理解,让学生据理力争,寻找工具书,之后我点评,让学生学会通过工具书学会学习的意识。第二部分,梳理故事情节,基本都可以陈述清楚,但是缺少文字的美感,此时就是老师展示的舞台,将我的文章展示给学生,让学生进行比较,分析优缺,并且激励学生再次润色来提升遣词造句谋篇布局的能力,提升自我语言结构的美。第三部分,人物性格及人物描写的方法都能够归纳清楚。这三部分同学们在自学过程中能够解决,学生在自学过程中,安全可以实现自我的成就感,并且及时收上学案,进行分析,充分肯定和鼓励学生的积极性,促使同学们带着兴趣去完成。
    在这一环节中,学生主体参与学习,积极获得新知识、新技能,并且养成自我探究的习惯,追求语言文字美感的理念,久而久之,可以很好地培养学生良好的自学习惯和自学能力,提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣。一个人要有所建树离不开自学,自学也的确使众多人获得了成功。自学能力是同学们成长过程中必须拥有的一种基本能力,只有自学能力得以提高,方能更好为课堂准好准备。
二、课内解疑深化
    通过课前的设疑激趣和情景设置,学生的自学,同学们对一篇新课文的内容已熟知六七,剩下的任务是否全由老师在课堂承包呢?非也,在课堂内,依然要以学生作为主体参与教学过程为特点,来培养学生的自学习惯和主动获取知识的能力。在课堂上,要想让学生自学得好,要让课堂有语文味,教师要做一个出色的导演,导演好一部精彩的节目,我指导课堂自学主要有以下步骤:
(一)检查促自学,自学促气氛
检查促自学,就是在课堂上检查学生课前自学情况,这样,既可以对学生起督促作用,又可以了解学生对课文的理解程度。检查,可以让学生读课文,可以检查讲解学案,可以让学生发表见解,也可以事先准备题目,利用ppt让学生口头回答。通过检查,老师可以做到心中有数,不但可以锻炼学生的表达能力,还可以培养学生快速捕捉要点的能力,并且将自学效果呈现为小组比赛,激励同学们的自学积极性和渲染上课竞争气氛。
在《苏武传》学案的检查中,让各小组回答各小题,相互进行评点,比比那一小组的正确率最高,课堂气氛热烈,学生能把自己思考的真实情况反馈出来,预期设想效果能够完全达到。这一环节我就只需提出几个易混淆的字词句,如:“会等哭,舆归营”中的“舆”,学生根据记忆“车”就理解为“名词作状语,用车”,而实际上“舆”在此应该“名词作动词,用车运送”。又如在人物分析时:同学们能找出苏武的“武闻之,南乡号哭,欧血,旦夕临”的动作描写来反映他忠君爱国的性格,语言准确,我及时予以鼓励和肯定,充分调动同学们的回答和思考的积极性。检查预习效果的同时,提高学生的语言口语表达能力,起到检测自学的效果,同时良好的自学效果又能很好的调动课堂气氛,两者相辅相成,相得益彰。
(二)讨论解疑,
“思维从疑问和惊奇开始。”每一门学问都是从怀疑出产生,只有提出疑问,方能去解决问题。讨论解疑:即在课堂上师生共同讨论,这是初步解决问题的方法。讨论的问题,首先应当是学生在课前自学过程中解决不了的问题,通过讨论,师生共同解决,然后教师把备课时精拟的有关课文的问题提供给学生,让学生讨论,先在讨论中学习。我班级讨论的方法为:小组以六人一组,在分组讨论中,教师来回巡视,也可参与学生的讨论之中,适当点拨启发、引导、帮助他们解决问题。学生对问题举手发言,也可以上讲台,大胆发言,表达自己的观点和认识,培养学生的表现欲。对于一些仍有疑难的,引导学生积极思维,明辨是非,寻找结论。小组讨论的模式,培养学生的竞争意识、参与意识和集体荣誉感。
    在《苏武传》讨论问题时候,首先讨论:苏武在匈奴坚持民族气节十九年,靠的是什么?这个问题作为引入,学生容易入题,并且联系到爱国情操,情绪一下子就到达一定的高潮。接着讨论:按照教学大纲的说法,苏武也就不能称之为民族英雄,你对此有什么看法?此时学生就比较兴奋,有的同学站在个人角度指出苏武的个人魅力和名族精神,有的站在集体角度高度赞扬其名族精神,有的站在国家角度辩证对待名族关系,有的站在名族角度评价对匈奴的抵抗,说法缤纷,甚至进行小组对抗,气氛相当激烈,思变能力相当强。此时学生的人生境界就不断提升,自我组织语言的功底就得以强化,语文教学的语文味就展现出来。我在总结时,引用文辞,回到当时的历史环境,让学生要辩证看待,民族关系和国家立场上评价苏武其人。
在课堂自学指导中,老师要做到激趣,吸引和思辨相结合,做到课堂有张有弛,有的放矢,有放有收,意味无穷,让学生爱上语文课,喜欢思考和思辨,在潜移默化之中提升自我的语文涵养,并且主动从课堂走向课外。
(三)深化拓展,启示深远
“即使爬到最高的山上,一次也只能脚踏实地地迈一步。”只有不断的深化,方能走得更远,学得更深。深化拓展:这是课堂教学活动的最高境界,老师利用课堂上学生掌握的新知识,去解决生活中的实际问题。既可以对课堂上所学的知识进行深化,同时又可以将学生的思维带入一个更高的层次。
   在课堂自学指导中,一般要注意两个问题:1.学生自学的全员性,就是要让全班每个学生都参与自学活动中,体验到参与成功带来的满足,不能只局限十个二十个好的学生。2.课堂教学的全程性,就是在每个环节上都留给学生阅读、思考、交流、活动的时间和机会,而不是某个环节让学生参与自学,其他环节依然老师主宰课堂、满堂灌,教师讲授的时间要少,要给学生充裕的时间提问、争论、质疑、这样才能保证自学的质量。
在《苏武传》的深化拓展:根据课文内容以及自我感悟,抒写“苏武,我想对你说”的片段短文(形式多样)。根据课文理解,促使同学们对人物精神的体悟,融入时代,体会人物的时代意义、现今对我们的意义和人生观的影响,激起同学们表达欲望。有的同学以诗歌的形式高度赞扬苏武的名族气节和坚贞不渝,有的同学以议论文的形式评价苏武的个人精神在当今是一种愚昧的精神,不值得学习,是一种错误的价值观。在学生众多的形式和观点中,我在此时就进行结合实际的总结,肯定学生的创作,指导同学们正确的人生观,不断丰富学生的课外语文学习情趣。
三、课外指导延伸
    叶圣陶先生说过:“得法于课内,得益于课外”。课堂学习中毕竟只有40分钟,是学生接受新知识的过程,而课后的学习才是学生消化、吸收巩固、拓展延伸的重要环节,我在指导课后自学时采用的方法是:利用课堂上学生掌握的新知识,设计出新颖和较有深度的话题和练习,将触角延伸到更深、更广的天地,将新知识运用到生活中去,让学生不满足现有的知识水平。每学一篇课文,要求学生谈认识,写心得。这样既锻炼了学生的写作水平,又培养了学生的优秀思维品质和大胆创新的能力,还提升了语文修养。
在讲解完《苏武传》之后,我会布置《祖冲之传》 和《方孝孺转》两篇传记练习和人物评价,让同学们去课后完成,促进同学们对传记的认识,并且让学生总结传记写作的特点,根据自我的人生经历,写一篇自传。这样由人及己,学生课外的创作激情,概括自我人生事件,选择优化,亦以文言形式成文,让学生相互自评自传,得益于课外,丰富了学生的课外语文生活,提升语文学习兴趣,提高朗读技巧,真正实现了语文学习的语文味。又如
    总之,语文味教学的理念,其主旨就是要调动学生参与学习活动的积极性,这样,教师教得轻松、学生学得自得,焕发出学习热情,养成好的学习习惯。
参考文献:
[1]邱学华.教学论.北京:教育科学出版社,2005年9月第1版
[2]程少堂.程少堂讲语文. 北京:语文出版社, 2008年1月第1版