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在新课标下自主优效学习音标的尝试与实践
发布时间: 2012-5-2 16:35:58 被阅览数: 1545 次 来源: 广州市海珠中学

在新课标下自主优效学习音标的尝试与实践
广州市海珠中学    罗紫珊
【摘要】 本文主要阐述初中生如何通过汉语拼音以及26个英文字母的音标到自主优效地学习音标的尝试与实践。主要对汉语拼音进行筛选,和26个字母发音所含的音标进行归纳等方法,然后与48个国际音标进行对比,从而尝试让学生自主优效地学习音标,以便学生能够自主优效地学习词汇发音。
【关键词】汉语拼音,英文字母,自主优效,学习音标
一、       自主优效学习音标的必要性
1.《英语课程标准》对学生学习能力的培养要求
张教授(教育部《英语课程标准》研制组核心专家张连仲教授)感慨的说:“新课标对学生自主学习能力提出了更高要求。”新的课程标准要求培养学生自主学习的能力,而词汇在英语学习中又占有很大的比例,然而不少学生对读音一窍不通,读不出、写不出来,更无法谈自主学习。而在语言的三大要素——语音、词汇和语法中,要学习词汇,首先要过语音关,也就是学习音标。所以必须让学生学会如何通过音标的学习达到词汇发音的自主优效学习。
2.《英语课程标准》对语音的学习要求
1)语言技能方面
在小学六年级,学生要达到语言技能二级目标。例如:在说方面,能在口头表达中做到发音清楚;在读方面,能认读所学词汇。在中学初一阶段,学生在语言技能方面要求达三级目标。例如:在读的方面要求能正确地朗读课文。
2)语言知识方面
在小学六年级,学生要达到语言知识二级目标。例如:在语音方面,要求学生知道错误的发音会影响交际;语音清晰。在中学初一阶段,学生在语言知识方面要求达三级目标,例如:在语音方面要求学生能根据读音拼写单词。
学生要达到以上的目标,首现必须要懂得音标。但是在实际的教学的过程当中,由于音标与最终的考试没有直接的关系,很多时候都被教师忽略,得不到重视。所以学生不管是在小学阶段还是在初一阶段对于音标的学习都很欠缺,以至于学生在词汇(音形义)的学习上有很大困难,最基本的“音”都不能得到解决,同时也对词汇学习产生畏惧感,对于新课标要求达到的能力,学生也没有达到!所以要解决词汇的学习,则要帮助学生过关音标的学习。
二、自主优效学习音标的尝试与实践
1.从汉语拼音中学习音标
在小学阶段,学生对于汉语拼音的掌握比较牢固,如果能够抓住这个时机进行英语音标的教学,再加上小学时期正好是语音的敏感期,学生就能够较好地学习和掌握英语音标,到了初中阶段,音标的学习或者复习会显得更加的轻松。但是在小学阶段很多学生对于音标的学习或者认识不足,所以到了中学阶段,学生对于音标仍然很陌生。针对这种情况以及汉语拼音在学生记忆中的优势,本人尝试在母语的拼音中去寻找一些类似的发音,进行正迁移学习,以帮助学生优效地学习掌握英语音标。
1)重现汉语拼音
这是母语的基础,学生对它很熟悉,教师只需要帮助学生重现记忆。但并非所有的汉语拼音对英语音标的教学都有帮助,我们要从中筛选。 
2)筛选汉语拼音
    从汉语拼音中,筛选与英语音标发音一样或者接近和发音技巧一样或者接近的汉语拼音,然后与音标进行对比学习。例如:
汉语拼音: b  p  m  f  d  t   n  l    a          o            e           i         u 
辅音音标:[b]  [p]  [m]  [f]  [d]  [t]  [n]  [l]  [a:] /[۸]      [כ:] /[כ ]        [ ə:] /[ ə ]        [i:]/[i]      [u:]/[u]
通过汉语拼音的筛选对比,则可通过引导,让学生尝试自主学习这些音标的发音,在适当的时候,教师进行有效帮助和利用词汇加强训练,由此让学生自主优效地先学习与掌握30个音标,分别是[b]  [p] 等15个辅音音标和[a:]  [۸]等15个元音音标。
2.在26个字母中学习音标
即使是小学没学习过英语的学生,对于26个字母的读音都能脱口而出,借助这一个基础,音标的学习途径又增加一条,多种途径相辅相成,帮助学生更加自如地学习48个音标。
1)重现26个字母的音标
    按顺序仅写出26个字母的音标。只要告诉学生这些音标是26个字母的音标,学生完全能够看着音标从头读到尾。不是因为学生认识那些音标,而是因为本身已有的对于字母发音的熟悉。在通过此方法学习音标时,把已经学过的作为复习,不重点教授,并以不同颜色的粉笔把未学习过的标出,以便让学生的思维更加清晰,学习的重点更明确。
2)分类归纳字母音标
    将26个字母的音标分类,使之有序,学生学起来也更加明了。
(1)元音音标 例如:
1含元音音标[e]
字母: Ff Ll Mm Nn Ss Xx Zz
音标: [ef] [el] [em] [en] [es] [eks] [zed]
2其他元音音标[ɑ:]  [۸]   [ju:]
字母:Rr   Ww                                                                                                            
音标:[ɑ:]  [′d۸blju:]
(2)辅音音标 例如:
字母: G g     H h      J j      V v       Z z
音标:[d3]     [t∫]      [d3]     [v]         [z]
通过对26个字母的音标的分类归纳,则可通过引导,让学生尝试自主学习这些音标的发音,在适当的时候,教师进行有效帮助和利用词汇加强训练,由此让学生利用这一方法自主优效地进一步学习与掌握7个音标,分别是元音音标[e],以及由此学习的[e]的孪生姐妹[æ],另外还学习[ju:]和辅音音标[t∫]  [d3]  [v]  [z] 。
3.从已知的简单词汇入手或者其他方法学习音标
    上述的两种方法未能解决所有的音标学习,所以剩下的音标可以通过已知的简单或者非常熟悉的词汇或者其他方法来学习。例如:
[כi] boy [bɔi]           [ʃ] she [ʃi:]                [tr] tree [tri:]
[j] yes [jes]            [ʒ] pleasure ['pleʒə]           [dr] dress [dres]         
我们还可以通过激发学生的想象力,例如:
[ŋ]长得像大象的鼻子,然后大象的叫声又是怎么样的;
[ʃ]像平时我们要求他人保持安静发出的一个声音;
[ʒ]像汉语里面的r ,也就是日的音;
[r]的发音,类似人做呕吐的声音,可成“呕吐”音。
   [θ]根据其形状,可叫其咬舌音等。
三、自主优效学习音标的意义与效果以及不足与措施
1.意义与效果
实践证明,让学生通过汉语拼音,26个字母音标等对比学习,既能够培养学生自主学习音标的能力,也能让学生愿意尝试开口去读音标,学习效率高,又能让学生自主优效地学习词汇的发音。即使是在英语学习上比较有困难的学生都能够自己拼读单词,解决词汇(音形义)学习的第一步:音。在这个基础上,培养学生根据音标记忆单词的能力就比较容易了。
词汇是语言的建筑材料,外语教学的成败归根结底取决于词汇教学的成败、词汇量的多少和学生记忆词汇、学习词汇能力的高低。本人所带两个班的学生通过在初一阶段的这些学习以及不断渗透,到了初三在平时的月考中或者是模拟考试中,以及在最后的中考中,都取得了不错的成绩。
2.不足与措施
1)由于教学任务繁重,时间紧,所以没有一块很完整的时间进行音标教学,而是用零碎的时间去教学,然后在学习新词汇的同时不断去加强,不断去渗透,所以学生的学习也有点零散,所做的笔记也不系统。经过这些尝试,在新的一轮教学中,务必挤出时间,或者是舍出一段完整的时间来进行系统地音标教学,因为音标是词汇学习的基础,而词汇的学习又是英语学习的根基。
2)学音标是为了让学生学会自己拼读单词,从而提高学生的自主学习能力。但要让学生真正地学会自主拼读词汇仅仅学习音标是不够的,还要在平时的教学中,引导学生去发现一些发音规律并且总结这些规律。例如:常见的辅音和元音字母组合发音,开音节和闭音节里元音字母的发音等。
 
参考文献
1. 李冬梅 “初中英语词汇教学有效性的几点思考”《中小学英语教学与研究》2011年第8期
2.教育部《基础教育课程》编辑部组织编写  《中学新课标资源库 ·英语卷》北京工业大学出版社
3.《英语课程标准》小学阶段解读(修改版)http://www.docin.com/p-50036154.html
4. 赵菊英 “对新课标下初中英语语音教学的认识和思考”《中学英语之友(下旬)》2010年第12期
5. 程彩玲 “高中学生英语词汇学习策略使用情况调查”《中小学外语教学》2008年第7期