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初探洋思教学模式下的“以写促读,读写结合”
发布时间: 2012-5-2 16:33:50 被阅览数: 1687 次 来源: 广州市海珠中学

初探洋思教学模式下的“以写促读,读写结合”
广州市海珠中学   周小莲
 
【摘要】在语文教学面临着教学模式化,学生对语文学科的认识有偏差等背景下,培养学生的听说读写的能力要求课堂40分钟要高效,在洋思教学模式下进行“以写促读,读写结合”的教学是一个有效的途径。
【关键词】教学模式化  高效  洋思教学  以写促读  读写结合  有效途径
 
一、语文教学的现状分析:教学模式化,学生认识有偏差
当前,做好一名语文教师难,做好一名优秀的语文教师更难。新课标下的语文教学与应试教育所产生的矛盾让语文教学迷失了方向。家长、学校分仍然是用分数来衡量教师教学和学生学习效果的重要指数。因此,语文教师把有限的教学时间都用在考试的知识点的讲解上,重点课文反复地讲,自读课文略讲,或者为了节省时间干脆不讲。教师在语文课堂教学中无非是对内容进行概括,把握结构,分析思想内容和艺术手法,讲解写作背景、作家生平、作品风格、语言特点、表现手法等,甚至常用公式去套,例如“理解词语在文中的含义和作用”就用一个格式“词的本义+语境义(比喻义)+表达效果+表达内容”。当然这些常识性、技术性的内容是阅读、鉴赏、评价文学作品不可或缺的手段,但是长此以往,语文教学陷入了一种模式化的泥潭,教师教给学生的是一种概念化的僵死的形式,读书是为了总结解题方法,再把这种方法套用到其它课文中去,使得学生学习语文的积极性就在这种所谓的模式化训练下渐渐消磨掉。学生对文章的个性化的解读,创作性思维的培养根本谈不上了,提高学生人文素养自然更无从谈起。
其次,学生对语文学科的认识有偏差。在学生心目中,语文学科的地位没有随着分值而上升,语文课无法与可以短期突击提高分数的数理化相比,也不能和社会热门的英语相提并论,特别到了初三毕业班学生的课业负担越来越重,在哪门课都向学生要成绩的情况下,语文学与不学分数也差别不大,所以学生不愿也不可能在语文课的学习过程中投人太多的精力、花费过多的时间,为了应付语文作业,参考书、网络、手机等等成了快捷高效的工具,学生的读写能力、语文水平的提高也就无从谈起。
但是现实中学生的语文能力语文修养、水平比较低下。很多学生在语文基础并不好,语言积累单薄,有的学生甚至要纠正他简单常见的字词,更别说其他方面了。无论是口头还是书面表达语言简单粗俗,词不达意,缺乏逻辑,思维混乱,甚至是错别字、病句连连;更严重的是,由于人文素养的缺失,我们的许多学生大脑简单,认识肤浅,没有思想,缺乏对事物的判断能力,缺乏对问题的正确认识能力,缺乏对人生、社会的感悟和思考。所以在学生的阅读理解中,出现了答非所问,或缺少最基本常识,或价值观有很大偏差的答案。作文中出现了空白卷,或离题万里,或词不达意,或立意不深刻认识肤浅的文章。
语文教学处在一个尴尬的地位,课堂内要以考点为主,课堂外被其它科目“排挤”,怎样在有效的40分钟内实现语文教学的最基本的功能:培养听说读写的能力,成了我们语文教师亟待探讨的问题。
二、在洋思教学模式中贯穿实施“以写促读,读写结合”的教学理念
《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”[1]语文能力的发展不能脱离语文的实践活动,换句话说,学生对字词句篇知识的掌握与听说读写能力的训练最有效的途径就是“读写结合”。朱作仁教授在《读写结合的理论和实践》一文中指出:就阅读过程的心理机制而言,存在着两个“回合”,一是由语言到思想,由形式到内容,由外部到内部,由部分到整体的过程,是侧重理解的阶段;二是从探索到中心思想出发,研究怎样布局谋篇,由内容到形式,由内部到外表,是侧重学习写作角度的阅读阶段。[2]阅读大抵经历这两种心理进程,这是一个完整的阅读过程,其中第二个“回合”,恰好与写作的心理过程相吻合,即阅读教学中包含了作文教学的指导,形成了学习文章时的读写结合。阅读与作文,二者相辅相成,相互作用。从阅读对写作的作用方面看,阅读是写作的借鉴。课文中的一篇篇文章应该是作文的范例。这些范例对丰富学生的阅历,提高学生的写作水平具有重要的意义。从提高写作能力的角度看,阅读是手段,写作是目的。写作必须依靠阅读,读与写具有必然的内在联系,可以互相迁移,这是在教学中能够做到以写促读,读写结合的前提。
在课文学习中,洋思教学的“先学后教,当堂训练”教学模式就是用“以写促读,读写结合”的方式贯穿整个40分钟的语文教学。洋思教学模式是在课堂中通过自学指导让学生有目的地自己独立阅读课文,自学不单纯看书,边看边动手操作,动眼观察,动口交流,使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程。对读书的效果检测以读的是否深入消化如何,习得方法能力多少,读写能力兴趣提升了多少为准绳。所以“读”地好不好,最后要落实到当堂训练题上面,这就是所谓的“当堂训练”。“当堂训练”是通过不少于15分钟的堂上训练来进行,这部分主要以学生动笔来进行模仿练习,让学生通过一定时间和一定量的训练,应用所学过的知识解决实际问题,加深理解课堂所学的重、难点。“学生写的过程是创新的过程,经历自学过程和当堂训练得到对知识的自我感悟,这本身就是创新。”[3]这种教学模式,教师不再留作业,学生在课堂上完全自我解决,当堂消化。学生的情况可以真实、及时地反馈,最大限度地调动学生学习的积极性和主动性, 能培养学生运用知识解决问题的能力和学生的创新精神,进而全面提高学生的语文能力和修养。
三、以写促读,读写结合的教学实践:从原文中读、写出“生活”
“语文教材无非是个例子,凭借这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和写作的熟练技巧(叶圣陶)”。[4]在语文课堂上要有写的意识,要关注写作,注重读写结合,读中学写,以写促读。学生也要有写的意识,通过一篇篇课文的学习,从中感悟文章的主题情感,品味文章的语言文字,领悟作者的写作意图,学习作者的写作方法,从而学会表达。这才是教师教与学生学的最终目的。在平时的语文教学中,我总结了在洋思教学中进行“以写促读,读写结合”训练的基本教学模式:展示学标→先学后教,以写促读→读写迁移,当堂训练。下面以莫泊桑的《我的叔叔于勒》教学设计为例来谈谈具体的做法。
 
读写结合,对话文本
——《我的叔叔于勒》教学设计(第二课时)
教学目标(展示学标)
1、通过诵读,分析人物形象,学习运用对比手法刻画人物性格的方法。
2、通过对比阅读,体会的文章的主题思想。
教学重点:分析人物形象,学习运用对比手法刻画人物性格。
教学难点:学习运用对比手法刻画人物性格。
 
教学环节
学习内容
自学指导
导入新课
亲情是最伟大的感情之一,这种感情是纯洁的,不容亵渎的,也不是金钱能够买来的,可是在菲利普夫妇看来,有钱才有亲情,没钱就形同陌路,今天,就让我们再次跟随莫泊桑一起走进他们的内心世界,看看他们庸俗而又势利的灵魂。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
比较阅读
对话文本(先学后教,以写促读)
阅读课文
一比态度
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1、跳读,请自主划出文中菲利普夫妇对于勒的评价,包括对他的称呼。
2、再读课文,思考下列4个小问题,完成下列表格(可与周边同学合作完成)
(1)请将这些评价或称呼按时间先后排序。
(2)这些评价或称呼是在于勒生活情况发生什么变化下说的?
(3)在此种情况或背景之下,他们对于勒的态度如何?
(4)从菲利普夫妇对于勒的态度变化中,你可看出菲利普夫妇怎样的性格特点?
于勒生活的变化
菲利普夫妇的态度
 
菲利普夫妇的性格
语言
行动
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
阅读课文
二比语言
再读39至46自然段,从中“我”与母亲的对话中,可以看出“我”是一个怎样的人?在文中有什么作用?
明确:我是一个涉世未深,比较天真单纯、富有同情心的孩子,与父母的表现形成鲜明的对比,反衬了菲利普夫妇的自私、冷酷。
作用:小说中的“我”作为叙事的主体贯穿全篇。其他人物的态度和行动,都是从“我”的眼里看到的;对其他人物的感受和评述,也都是从“我”的角度表示的。在“我”身上,寄托着作家的褒贬、爱憎、喜怒和哀乐。“我”不是主人公,只是以“我”的见闻来展开情节,起着穿针引线的作用。或说是线索性的人物。
 
 
阅读课文
三比景物
比较第20、48自然段的景物描写,分析景物描写的作用,从这两处景物变化中,我们看到了一个什么样的菲利普夫妇?
明确:20自然段明丽而轻快,烘托了人物“快活而骄傲”的心情;48自然段阴郁沉重,这反映了菲利普夫妇从希望的巅峰跌落到失望的深谷的心理变化过程。景物的变化对比之下,菲利普夫妇势利、冷酷的性格跃然纸上。
 
 
感悟反思
四比金钱观
“每一篇都是一出小小的喜剧,一出小但完整的戏剧,,打开一扇令人顿觉醒豁的生活窗口,读他的作品的时候,可以是哭是笑,但永远是发人深思的。” 看了这个“嫌贫爱富”的故事以后,你有什么感受或启发呢?联系现实谈谈你对资本主义制度下的金钱价值观与社会主义制度下的金钱观有什么不同?
 
 
 
 
 
 
 
读写迁移
当堂训练
运用对比
堂上练笔
1、假如菲利普夫妇在返回来的圣玛洛船上,意外发现刚才见到的于勒是认错了的于勒,真正的于勒在圣玛洛船上主动上来跟他们相认,此时的于勒是一个大富豪。发挥你的想象,猜猜他们的表情言行心理会怎样?(要求运用对比的手法来刻画人物,其中包括态度、语言、景物的描写,字数不少于400字)
学生作品:
圣玛洛飞快地行驶,海水厮打着船舷,咆哮着,好像对这个突如其来的变化感到愤愤不平。母亲就如这咆哮的海水,铁青的脸上难以掩饰心中的怒火。一家人沉默不语,空气都快凝固了。“哥哥……”我们齐齐转身,只见一个绅士站在我们面前。这位先生身穿一件黑色宽幅呢子衣裳,高高的个子,宽阔的肩膀,穿双雪亮的皮鞋,衬衫领上打着一个极时髦的黑蝴蝶结,与他那一身纯黑的衣服配合的十分得体。虽然他看起来已经有几分年老,可还是那么容光焕发。海风此时也变得温柔许多,明净的天空更加蔚蓝,在海风地吹拂下,他是那么地潇洒。
母亲看了一会儿,立刻激动起来,声音颤抖地说:“上帝,好心的人……,亲爱的弟弟!”父亲也惊喜地问道:“于勒……我的弟弟……真的是你吗?”母亲与父亲几乎同时紧紧地攥着于勒叔叔的手,就像落水的人抓着一根救命稻草似的,很紧很紧。“啊,你总算回来了。你看你多体面啊,这件衣服多衬你的身份,一看就知道是有身份、有地位的人!”母亲用一种羡慕的眼光看着于勒叔叔。“是啊,是啊!”父亲附和着。
于勒叔叔闻言,十分欣喜,他神色迟疑了一下,脸色忽然悲伤起来:“不,你们误会了!我……”“怎么啦? ”我的父母齐声而出。攥紧的手也几乎同时松下来,脸上都肌肉都跟着紧张起来。“我破过产,这衣服是我唯一值钱的东西。”“那你还回来干什么?”母亲像变了个人似的怒吼道,“我就知道你不可能有什么出息,现在在外破产了还想来吃我们,你把我们拖累得还不够吗?你走,永远不要再回来!我一刻也不想再见到你。”
一旁的父亲脸上露出了沮丧的神情,说:“弟弟,你已经使我无法摆脱贫困,现在我们真养不起你了,你还是自己谋求生路去吧!”
“老板,原来你在这里啊!我们快要走了,船在等我们。”这时一个衣着华丽的男子跑了过来。
“哦,时间总是这么快,对不起,哥哥嫂子,我要赶着去美洲开创一个新的公司,因为有一大笔买卖。本来打算跟你们好好聚聚,来报答你们的恩情,但是这个机会很难得,我必须走。”说着,于勒叔叔从怀中掏出一沓厚厚的钱,塞在父亲手中,然后他们乘了一艘驶向美洲的豪华客船走了。
父亲和母亲只是痴痴地望着他所坐的客船,直至消失在天边。母亲一路上念念有词“怎么这样就走了呢,我亲爱的于勒……”
海水又开始厮打着船舷,咆哮着,似乎在嘲笑着我
们。
 
【参考文献】
[1]《全日制义务教育语文课程标准》,人民教育出版社。
[2]朱作仁:《读写结合的理论和实践》,浙江教育出版社,2004年版
[3]魏书生:《江苏洋思中学教学模式:先学后教、当堂训练》
[4]叶圣陶:《略谈学习国文》,见刘国正主编:《叶圣陶教育文集》第3卷,北京:人民教育出版社1994年版。